□ 王成吳靜嫻董路

（1．西北工業(yè)大學(xué)體育部 陜西 西安 710072；2、3.西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院 陜西 西安 710100）

1、問(wèn)題的提出

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，人們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同發(fā)生了很大的變化，加強(qiáng)體育鍛煉成為人們追求生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要問(wèn)題。高校體育作為終身體育中的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生的熏陶和影響是極為深遠(yuǎn)的。高校體育課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念和習(xí)慣是必不可少的。因此，其需要與培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。通過(guò)不斷的發(fā)展，美國(guó)在高校體育教育方面，形成了一個(gè)較為完善的體系，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。而中國(guó)高校不同于美國(guó)的高校，受?chē)?guó)情、體制以及教育基礎(chǔ)等因素的影響，高校體育教育的發(fā)展、體育課程設(shè)置、高校競(jìng)技體育都存在著顯著的差距。目前中國(guó)高校體育正處在改革和發(fā)展中，對(duì)比兩國(guó)體育教育的發(fā)展、體育課程設(shè)置、高校競(jìng)技體育現(xiàn)狀等方面，探討造成差異的根源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出一條符合中國(guó)高校體育發(fā)展之路，具有深遠(yuǎn)的和現(xiàn)實(shí)的意義。

2、中、美高校在體育發(fā)展中存在差異性

2.1、中、美高校體育發(fā)展中的管理學(xué)差異

（1）人力資源認(rèn)識(shí)與使用方面。

高校體育資源結(jié)構(gòu)中最主要的資源是人力資源，應(yīng)該說(shuō)人力資源是高校的根本資源。當(dāng)前，學(xué)者們對(duì)中國(guó)高校體育人力資源的認(rèn)識(shí)存在著極大的差異。有的學(xué)者認(rèn)為，高校體育教師首先應(yīng)該是全面發(fā)展的教育者，然后才是運(yùn)動(dòng)的“指導(dǎo)者”。也有學(xué)者認(rèn)為，高校體育教師首當(dāng)其沖的應(yīng)該是具有高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉主要是靠運(yùn)動(dòng)技術(shù)支撐的。而美國(guó)高校分為專業(yè)教師、教學(xué)助理以及社會(huì)上的專業(yè)體育人員。專業(yè)教師曾經(jīng)在美國(guó)高校占主體地位，并有教授，副教授等職稱，現(xiàn)如今基本上已不復(fù)存在。教學(xué)助理以及社會(huì)上的專業(yè)體育人員，其指導(dǎo)員運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不一定十分高超，主要是其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有一定的指導(dǎo)才能。

（2）體育設(shè)施投入方面。

中、美高校體育設(shè)施投入的差異，則主要體現(xiàn)在思想觀念的不同。高校體育設(shè)施的投入程度標(biāo)志著高校的現(xiàn)代化發(fā)展水平的高低。隨著國(guó)內(nèi)高?！奥?lián)合”、新建“大學(xué)城”和建設(shè)“新校區(qū)”的態(tài)勢(shì)發(fā)展，各高校都很重視體育設(shè)施的投入。國(guó)內(nèi)高校建設(shè)運(yùn)動(dòng)設(shè)施主要考慮的是美觀、符合大型比賽需要。實(shí)際上許多高校體育場(chǎng)館使用率很低，逐步蛻變成一種“擺設(shè)”，造成不必要的體育資源浪費(fèi)。而美國(guó)高校對(duì)體育的高度重視，最直接的就體現(xiàn)在重視體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)這一方面。對(duì)校內(nèi)體育場(chǎng)館的建設(shè)，首先考慮的是能容納多少學(xué)生鍛煉、是否符合環(huán)保要求、體育設(shè)施是否安全等因素。

（3）體育管理模式方面。

中國(guó)普通高?；径及凑战逃款C發(fā)的 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求開(kāi)設(shè)體育必修課，其中部分高校在開(kāi)設(shè)體育課程的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)行課外體育俱樂(lè)部制管理，采用“不完全”的收費(fèi)制，這是具有中國(guó)特色的高校體育管理模式。美國(guó)高校體育管理主要采用開(kāi)放式的、市場(chǎng)化的俱樂(lè)部管理模式。美國(guó)大學(xué)體育活動(dòng)的管理部門(mén)一般分為：體育活動(dòng)課、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技部和校園休閑運(yùn)動(dòng)部。校長(zhǎng)辦公室領(lǐng)導(dǎo)、體育院系負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和由學(xué)生娛樂(lè)部門(mén)代替體育課組成美國(guó)大學(xué)體育活動(dòng)的管理模式。部分美國(guó)高校，由于國(guó)家對(duì)其沒(méi)有專門(mén)的體育管理規(guī)范文件，對(duì)其體育工作也沒(méi)有專門(mén)的評(píng)估機(jī)，因此，大學(xué)生可以成為各類運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部的會(huì)員，根據(jù)個(gè)人需要和俱樂(lè)部開(kāi)放時(shí)間，自行確定鍛煉的次數(shù)與時(shí)間。少數(shù)美國(guó)高校開(kāi)設(shè)體育課，屬于選修課，讓學(xué)生自己選擇，主要是自我鍛煉，教師僅擔(dān)任指導(dǎo)。

（4）人文環(huán)境方面。

中國(guó)的高校始終處于一種封閉式的教育狀態(tài)之中。中國(guó)大學(xué)生從小接受的又是“應(yīng)試”教育，很少接受生活教育、生存教育和社會(huì)教育。因此，很多中國(guó)大學(xué)生為了考試成績(jī)才學(xué)習(xí)體育課程，把體育作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，把體育作為一種生活方式和生存動(dòng)力的大學(xué)生則為數(shù)甚少。而美國(guó)高校學(xué)生主要接受西方文化的教育，以“人本化”和“生活化”為中心的教育理念，把大學(xué)生的自主性、研究性、適應(yīng)性和社會(huì)性的教育放在重要位置，營(yíng)造適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)的人文環(huán)境。美國(guó)大學(xué)生熱衷于炸雞、芝士與“肌肉”，參加各種體育活動(dòng)成為一種時(shí)尚的代名詞。可以說(shuō)，中國(guó)高校體育人文環(huán)境需要由思想理念到設(shè)施條件全方位地加以改造，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程還需要較長(zhǎng)的發(fā)展階段。

2.2、中、美高校體育課程設(shè)置及內(nèi)容上的差異

中國(guó)和美國(guó)在高校體育發(fā)展中最大的不同，就在于統(tǒng)一下的靈活和完全自主性的差別。

中國(guó)高校是由國(guó)家教育部制定的指導(dǎo)性大綱和公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一般設(shè)有基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和保健體育課等若干類課程。其主要內(nèi)容是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的設(shè)置體系。開(kāi)設(shè)課程的目的是以鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技巧的掌握。由于條件限制，中國(guó)高校體育課程開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目較少，學(xué)生選擇的范圍不大。而且由于教學(xué)大綱全國(guó)統(tǒng)一，所以全國(guó)高校體育課程的開(kāi)設(shè)項(xiàng)目也大同小異。

美國(guó)高校體育不存在統(tǒng)一大綱、課程目標(biāo)和各類教材的時(shí)數(shù)分配?；A(chǔ)體育、高校體育則沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對(duì)高校開(kāi)設(shè)何種類型的課程沒(méi)有限制，完全由學(xué)校自主確定。體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置是以個(gè)性培養(yǎng)為主的設(shè)置體系，各州甚至各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的傳統(tǒng)特色和學(xué)生的興趣要求，開(kāi)設(shè)很多不同內(nèi)容和形式的體育課，加上精良的場(chǎng)館設(shè)施，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的項(xiàng)目，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)體育的需求。

通過(guò)比較中、美兩國(guó)高校體育課程內(nèi)容設(shè)置情況，本人認(rèn)為中國(guó)高校對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展“三基”十分重視，但高校體育課與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)，有的考試內(nèi)容甚至比高中體育課考試還要簡(jiǎn)單，缺少創(chuàng)新性課程，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生普遍感覺(jué)興趣不高。而且由于每周教學(xué)時(shí)數(shù)僅為2學(xué)時(shí)，基本難以滿足廣大學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求，中國(guó)的學(xué)校體育課程改革任重而道遠(yuǎn)。

2.3、中、美兩國(guó)競(jìng)技體育與教育結(jié)合情況的差異

（1）美國(guó)的競(jìng)技體育從基礎(chǔ)教育到高等教育始終能夠合二為一，而中國(guó)則是分離的。在美國(guó)，中、小學(xué)是挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的搖籃，學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育的同時(shí)，根據(jù)自身的情況和興趣，從事早期自發(fā)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。在中國(guó)，如發(fā)現(xiàn)兒童有運(yùn)動(dòng)天賦，直接選拔到業(yè)余體校進(jìn)行訓(xùn)練，繼而到專業(yè)體校、省市專業(yè)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，過(guò)早地脫離了基礎(chǔ)教育課堂；

（2）美國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育，競(jìng)技體育在學(xué)校中的組織管理機(jī)制都十分健全，競(jìng)技體育系統(tǒng)始終是大教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。如美國(guó)大學(xué)體育聯(lián)合會(huì)憲章特別強(qiáng)調(diào)，不允許把運(yùn)動(dòng)員視為獲勝的工具，必須保證運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)，保證運(yùn)動(dòng)員的身心健康，運(yùn)動(dòng)員享有接受大學(xué)教育的任何權(quán)利、享有應(yīng)有的待遇，參加體育運(yùn)動(dòng)、接受體育教育只是大學(xué)教育經(jīng)歷的一個(gè)組成部分。這為發(fā)展大學(xué)的競(jìng)技體育奠定了法律依據(jù)。而中國(guó)則是“兩條腿”走路，一方面是競(jìng)技體育系統(tǒng)，有業(yè)余體?！獙I(yè)體?！?、市專業(yè)隊(duì)——國(guó)家隊(duì)等環(huán)節(jié)，從選材開(kāi)始到早期訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練，“配套成龍”也頗有成效，但整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程基本上脫離了基礎(chǔ)教育和高等教育，從而造成運(yùn)動(dòng)員科學(xué)文化素質(zhì)較低。另一方面，為了轉(zhuǎn)型又不得不謀求優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在高校進(jìn)行高等教育的“充電”，也因此打破了長(zhǎng)期因循的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練節(jié)奏，造成運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生的“力不從心”和高校的“勉為其難”的尷尬境地；

（3）美國(guó)大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才的基地，大學(xué)校園擁有優(yōu)良的訓(xùn)練設(shè)施和優(yōu)秀教練員，為運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。中國(guó)的“兩條腿”走路所面對(duì)的，一方面是目前絕大部分高校不具備培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才的硬件，而另一方面則是體育主管部門(mén)不具備實(shí)施高素質(zhì)教育的師資等軟件，由于行政主管部門(mén)分工的不同，兩者的結(jié)合又缺乏內(nèi)在凝聚力，強(qiáng)行“嫁接”自然很難結(jié)出豐碩的果實(shí)。

3、結(jié)論與建議

（1）我國(guó)高校體育事業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教育理念，改變“布魯姆”模式，由“競(jìng)技化”向“體育化”轉(zhuǎn)變，由“強(qiáng)制性”向“靈活性”轉(zhuǎn)變，由“社會(huì)本位”向“個(gè)體本位”轉(zhuǎn)變，由“技術(shù)第一”向“健康第一”轉(zhuǎn)變。以人的全面發(fā)展為學(xué)校體育的目標(biāo)定位，進(jìn)行體育課程的整體性結(jié)構(gòu)改革，打破單一的、機(jī)械化的、以技術(shù)和技能傳授為主的傳統(tǒng)模式，建立靈活多樣的、多元化的課程教學(xué)模式；

（2）在從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)奮斗的重要階段，我國(guó)高校體育人力資源水平和場(chǎng)地設(shè)施等條件不同程度的制約著高校體育的發(fā)展。因此，在體育課程建設(shè)方面，減少來(lái)自行政部門(mén)的約束，采用統(tǒng)一和靈活相結(jié)合的辦法更符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，更有利于高校特色體育課程的形成，從而使中國(guó)高校在學(xué)校體育課程改革上闖出一條新的道路；

（3）借鑒美國(guó)相關(guān)課程改革、設(shè)置智慧健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的高校體育理念，以體育項(xiàng)目為單位，以學(xué)生為主體組建體育俱樂(lè)部，是學(xué)校體育改革的一條重要思路。在部分高校中進(jìn)行試點(diǎn)后逐步推廣，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又有利于學(xué)生個(gè)性與能力的和諧發(fā)展，推動(dòng)高校課內(nèi)外體育活動(dòng)的一體化進(jìn)程，大大促進(jìn)高校體育與社會(huì)體育的有效結(jié)合；

（4）美國(guó)競(jìng)技體育的成功經(jīng)驗(yàn)就是體育與教育的有機(jī)結(jié)合，保證運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。因此，由小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)一條龍的系統(tǒng)性文化教育與競(jìng)技體育全面結(jié)合的培養(yǎng)之路是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的必由之路，使競(jìng)技體育這個(gè)子系統(tǒng)真正融入教育大系統(tǒng)之中，才能切實(shí)地發(fā)揮出效益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高水平的競(jìng)技體育人才，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、可持續(xù)的、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。