屈正庚

(商洛學(xué)院,數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院,商洛 726000)

0 引言

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，在大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高技能，多媒體教學(xué)慢慢延伸到所有的課程教學(xué)中去。但是在實際教學(xué)中，有些課程適合用多媒體，有些課程適合使用黑板；還有一些教師從上課到下課一直使用多媒體，沒有考慮學(xué)生接受知識的能力與程度等原因，從而引起教學(xué)質(zhì)量的下降，沒有起到促進、發(fā)展的作用[1]。本文通過C語言課程教學(xué)中使用多媒體和黑板有效地結(jié)合，把現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)效果有顯著提高[2]。

1 C語言課程概述

C語言是大學(xué)理工科專業(yè)在一年級必修的一門課程，讓學(xué)生更好地了解和應(yīng)用計算機，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機獨立解決問題的能力，開動腦力勞動，鍛煉計算思維，真正掌握一門使用計算機的語言工具。C語言是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，有些知識需要通過黑板教學(xué)，讓學(xué)生理清教學(xué)思路，例如基本概念和原理、重點和難點；有些知識需要操作驗證，針對理論性的東西進一步理解與明白，加深學(xué)生的理解與掌握，例如一些經(jīng)典算法原理、編寫程序規(guī)范等[3]。

2 多媒體在C語言課程教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 明確程序設(shè)計的含義與作用

C語言程序設(shè)計相對來說比較抽象，學(xué)生要勤于思考，尋找出一種解決問題的方法，對于思考出來的方法通過計算機來驗證它的正確性。例如在10個數(shù)據(jù)中求出一個最大值，通過理論講解、流程圖設(shè)計，讓學(xué)生明白求出最大值的道理需要花費很長時間，利用多媒體演示立馬得出結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生豁然開朗，同時感受到計算機的神奇[4]。

2.2 加強課堂教學(xué)生動化、直觀化

多媒體是一種聲音、動畫、視頻、圖像集為一體的媒體形式，在學(xué)生的視覺和聽覺方面有了新的展示和刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時增加了學(xué)生和教師之間交流。例如在給學(xué)生講解冒泡排序法時，可以設(shè)計一個動畫，讓學(xué)生明白冒泡排序法的基本原理與過程，理解其中的道理后再編寫程序迎刃而解了，編好的程序通過多媒體進行驗證得到結(jié)果，達到一種事半功倍的效果[5]。

2.3 擴大知識量的傳授，知識全面化系統(tǒng)化

大學(xué)的教學(xué)課時量是有限的，而且給每一門課程分配的學(xué)時也是固定的，在固定的學(xué)時里講解完此門課程教學(xué)大綱里所規(guī)定的所有知識，通過黑板教學(xué)有時很難完成任務(wù)，所以要借助于多媒體就可以輕松的講解完，同時可以保證教學(xué)質(zhì)量。甚至在必要時可以擴展課外知識，讓學(xué)生懂得更多的東西，為今后步入社會打下一個良好的基礎(chǔ)[6]。

3 多媒體在C語言課程教學(xué)中的劣勢

3.1 過分使用多媒體不利于學(xué)生知識的掌握

建構(gòu)主義理論認為：讓學(xué)生主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，教師如果在課堂中長時間使用多媒體傳授知識，使學(xué)生沒有足夠的時間和精力聽懂所講解的知識，無法接受很多的信息量，時間長了學(xué)生就對這門課程學(xué)不懂，產(chǎn)生了厭倦感和逃避的心態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。長時間的多媒體畫面不斷變化，學(xué)生的注意力只能停留在字體顏色、背景設(shè)置、動畫效果上，無法對講解的重點和難點知識進行掌握和區(qū)分，學(xué)生潛意識覺得自己的任務(wù)只在乎看清楚屏幕上的文字，不在乎聽懂和深度理解講授的內(nèi)容[7]。

3.2 過分使用多媒體不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

由于C語言課程自身的特點，迫使教學(xué)過程中需要不斷地思考與探究。而多媒體呈現(xiàn)的知識過于形象化、直白化、動態(tài)化，無法給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生解決問題、思考問題的能力慢慢消失，形成了一種“傻瓜式”的教學(xué)狀態(tài)，遏制了學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生發(fā)揮長處，使教學(xué)水平無法進步[8]。

3.3 過分使用多媒體減弱了學(xué)生和教師的互動能力

在課堂教學(xué)過程中，有些教師從開始上課到下課一直使用多媒體，保證了教學(xué)內(nèi)容的連貫性、整體性、流暢性。但由于多媒體在單位時間信息量太大,個別學(xué)生一旦被某一問題“卡住”，后續(xù)就聽不懂了。不是每一個學(xué)生時刻能連續(xù)地跟上多媒體的“播放”。程序化的教學(xué)模式大大減弱了教師與學(xué)生的交流與互動，促使學(xué)生容易疲勞、困乏，形成了大面積的睡覺狀態(tài)，同時也無法養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)變成被動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種懶惰的習(xí)慣[9,10]。

4 多媒體與黑板有效的結(jié)合

C語言是一門勤于思考與實踐練習(xí)的課程，需要有效地把多媒體和黑板結(jié)合起來，一方面教師講授起來輕松容易，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)起來方便快樂[11,12]。首先，教師在講授每一堂課開始時，在黑板上列出來今天所講的教學(xué)內(nèi)容、重點和難點，以及必須掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生明白今天這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教學(xué)過程中某些知識需要學(xué)生了解的、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的東西等可以通過多媒體快速瀏覽，剩余更多時間放在必須掌握的內(nèi)容上。再次，講解原理性和定理性的東西，教師在黑板上進行書寫，讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，幫助他們記憶，達到一舉雙得的效果[13]。最后，對于一些具體實例的講解，先用黑板分析實例的內(nèi)容，書寫出問題求解的步驟和方法，隨后通過多媒體把問題求解過程完整的展示給學(xué)生，并進行驗證結(jié)果是否是題目需要的答案，讓學(xué)生明白其中的道理，使知識點掌握的更可靠，而且在課堂上把需要掌握內(nèi)容已經(jīng)消化，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是輕松的一件事，由此對這門產(chǎn)生興趣[14]。

例如在講解C語言程序設(shè)計的數(shù)據(jù)類型時，可以先在黑板上列出C語言基本的3種數(shù)據(jù)類型：整型(int)、實型(float)、字符型(char)，分別描述清楚各自數(shù)據(jù)類型的表示方式：整型可以用十、八、十六進制數(shù)表示；實型可以用十進制小數(shù)、指數(shù)形式表示；字符型可以用單個字符、字符串、轉(zhuǎn)移字符來表示。然后用多媒體展示各種數(shù)據(jù)表示的不同，針對整型、實型、字符型通過3個實例進行演示，把容易犯錯誤的地方反復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)起來一目了然[15]。又如講解++、--運算符時，如果利用黑板講解其中的內(nèi)涵和區(qū)別，學(xué)生可能花費半個小時才能吸取，利用多媒體程序演示的方式可能花費十分鐘就可以清楚。通過自己的親身經(jīng)歷，采取這種方式教學(xué)有很大進步，效果非常顯著。

5 總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師首先認識清楚多媒體的作用與意義，分析此門課程的特點，設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)，采取怎樣的教學(xué)手段展開相應(yīng)知識點，不能形成一種“填鴨式”教學(xué)模式。黑板教學(xué)歷史悠久，不能完全拋棄，需要合理的運用黑板展開教學(xué)。所以把多媒體和黑板合理有效地結(jié)合起來也是今天研究的熱點，最大程度地發(fā)揮各自優(yōu)點。C語言教學(xué)就是需要它們有效結(jié)合，揚長辟短，使學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、開拓思維、解決問題的能力。

[1] 郭曉光.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認識[J].中國教育學(xué)刊,2014(2):71-74.

[2] 楊南昌,劉儀輝,劉曉艷.高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及其質(zhì)量提升路徑分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2015(6):99-105.

[3] 呂興祥,李如密.課堂多媒體教學(xué)藝術(shù)探微[J].江蘇教育研究,2015(2):8-12.

[4] 屈正庚.層次分析法在計算機人才培養(yǎng)方案中的研究[J].微型電腦應(yīng)用,2016,32(4):23-27.

[5] 薛陽.多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新[J].科技與創(chuàng)新,2017(3):140-141.

[6] 趙大球,孟家松.多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程中的改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2015,43(15):379-380.

[7] 王雅杰.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(10):188-192.

[8] 王諾斯,李萌萌.基于梅耶多媒體理論的高校多媒體教學(xué)研究[J].中國管理信息化,2016,19(1):250-252.

[9] 屈正庚.應(yīng)用層次分析法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)的評價體系[J].系統(tǒng)仿真技術(shù),2017,13(1):55-58.

[10] 劉堅.高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011(1):55-57.

[11] 樊景博,屈正庚.職業(yè)技術(shù)背景下地方本科院校計算機類專業(yè)教育的研究[J].微型電腦應(yīng)用,2016,32(12):15-19.

[12] 朱蓉容.論多媒體教學(xué)的缺點及應(yīng)對方法[J].繼續(xù)教育研究,2010(11):12-16.

[13] 屈正庚.層次分析法在大學(xué)生選購手機中的研究[J].計算機系統(tǒng)應(yīng)用,2015,24(3):166-170.

[14] 于雅楠,陳靜,呂潤.基于眼動信息分析的多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報,2016,26(3):50-53.

[15] 劉芬.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的融合[J].計算機時代,2016(3):78-80.