嚴家來，陳雨京，孟德娣，房功思，閆 波，張發(fā)蘇，汪洪杰，曹元應

（安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽 合肥 230601）

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2009］16號）明確提出高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等。

《教育部衛(wèi)生部關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質量的若干意見》（教高［2009］4號）中明確指出，“積極進行課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識相結合，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的新型課程體系”。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）要求創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的教育制度。高職高專教育倡導的“能力本位”模式，注重培養(yǎng)學生基本技能和職業(yè)能力，旨在培養(yǎng)“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。

對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生來說，一方面要完成臨床檢驗各項工作，滿足臨床診斷、治療、保健需要；另一方面他們將面臨職業(yè)資格考試，以獲得職業(yè)資格證，從而合法從業(yè)。職業(yè)資格考試是畢業(yè)生從業(yè)道路上的一道門檻，是職業(yè)的起點，是獲得職業(yè)發(fā)展（如職稱晉升）的必經之路，同時是反映學校人才培養(yǎng)及教學質量的試金石。簡而言之，崗位勝任力包括“會做事，能考證”兩大目標任務。

1 開展行業(yè)調研，明確人才培養(yǎng)目標

通過調研，掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與企業(yè)對畢業(yè)生的要求。對醫(yī)院檢驗科人員規(guī)模、學歷及職稱結構，儀器設備配置，管理規(guī)范程度，質量控制開展情況等進行調研，使專業(yè)教師認識臨床，認識行業(yè)，了解畢業(yè)生現(xiàn)狀，明確醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2 成立專業(yè)教學指導委員會，指導專業(yè)建設

遴選一批教學、行業(yè)經驗豐富，熱心檢驗教學事業(yè)的教學與臨床一線專家，成立專業(yè)教學指導委員會，指導醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設。結合行業(yè)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，明確高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格、目標、數(shù)量、方向等。高等院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育是培養(yǎng)高級醫(yī)學檢驗人才的主要途徑，其培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法等必須由行業(yè)一線專家參與制定。

3 重構課程體系，密切課程銜接

課程是人才培養(yǎng)的載體，課程教學體系應與人才培養(yǎng)目標一致，以課程體系改革和課程建設為重點[1]，以崗位任務為需求，優(yōu)化專業(yè)課程體系，開設分子生物學檢驗技術、病理檢驗技術、輸血檢驗技術、衛(wèi)生檢驗技術和檢驗儀器學選修課程，刪除檢驗專業(yè)英語課程。

做好基礎課與專業(yè)課的有效銜接工作，使專業(yè)課教學與基礎課教學及職業(yè)資格考試相結合。

4 制定課程標準，修訂教學計劃

以崗位能力需求和職業(yè)資格考試大綱為依據，構建醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系，制定課程標準，修訂相應的教學計劃。更新教學內容，增加教學時數(shù)，將專業(yè)核心課程的理論與實踐教學學時數(shù)比例設為1∶1。

5 堅持專兼結合，建設“雙師”團隊

選擇既有一定教學能力又有豐富行業(yè)實踐經驗的能手擔任兼職教師，與專業(yè)教師一起承擔專業(yè)教學任務。對專業(yè)教師進行培訓，提高其“雙師”素質。

6 以問題為導向，開展案例教學

以“必需、夠用”原則，開展以問題（案例、病例、報告單[2]等）為導向的PBL教學。建設專業(yè)核心課程題庫，把職業(yè)資格考試要求貫穿于理論教學與課程評價中[3]。

7 加強硬件建設，改善教學條件

隨著醫(yī)學檢驗技術教育的發(fā)展，實驗室在培養(yǎng)學生動手能力、實現(xiàn)創(chuàng)新教育方面的地位和作用愈來愈不可替代[4]。以中央、省和校級專項建設為契機，建成醫(yī)學檢驗技術實訓中心和仿真實訓室，縮短校內實踐教學與臨床之間的距離。

8 開展小班教學，開放實驗場所

專業(yè)核心課程理論課按照自然班級授課，實踐課分成兩個小班，除任課教師外，再指派一名教師或實驗指導教師參與實驗教學[5]?？梢允菇處煛懊鎸γ?，手把手”進行技能傳授，如此一來，學生有更充分的時間和條件進行技能操作練習。此外，可根據預約服務要求，允許學生課外到實驗室進行技能操作練習。

9 改革考核模式，提高實驗考核的權重

建立適應職業(yè)資格考試要求的考核模式，提高實驗考核的權重。變終結性考試為過程性考試，課程總成績由平時成績、期中成績、實驗成績和期末成績4部分構成，其比例分別為10%、20%、30%與40%。

10 舉辦技能大賽，提高學生專業(yè)技能

我校已連續(xù)6年舉辦校內檢驗技能大賽，并邀請艾康檢驗公司冠名參與，提高了影響力，激發(fā)了學生學習熱情；已成功獲得省醫(yī)學檢驗技能大賽舉辦資格，并于2017年春進行省級校際競賽；2015、2016年連續(xù)參加由教育部醫(yī)學技術類教學指導委員會舉辦的全國檢驗技能大賽，并取得較好成績。此外，逐步構建國家、省、校三級檢驗技能競賽體系，“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，營造良好的學習氛圍，提高學生專業(yè)技能。

11 結合職業(yè)資格考試，開展考前培訓

建立模擬職業(yè)資格考試題庫，以模擬考試成績作為畢業(yè)考試成績。同時，加強考前培訓，使學生順利通過職業(yè)資格考試。

12 加強校企合作，增加良性互動

建立醫(yī)學檢驗仿真綜合實訓中心，使其作為校企合作平臺，實現(xiàn)以下5個對接，即課程內容與醫(yī)學檢驗行業(yè)標準對接、畢業(yè)證與職業(yè)資格證對接、教學過程與檢驗工作流程對接、專業(yè)與產業(yè)對接、職業(yè)教育與終身學習對接，真正做到讓學生在“做中學，學中做”，實現(xiàn)“教學做一體化”。模擬真實工作場景，使學生在校內便得到實習和工作時的學習與鍛煉，提高其知識應用能力與專業(yè)技能，節(jié)約人力、物力成本。

綜上所述，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)可通過加強校企合作，邀請行業(yè)專家參與制定專業(yè)教學體系和課程標準、編寫實訓教材、建設專兼結合的雙師型教學團隊、舉辦專業(yè)講座等，創(chuàng)新課程考核體系和人才培養(yǎng)質量評價指標體系等，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

[1]唐陶富，桂重陽，楊曉斌.高職教育醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設改革與實踐[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012（36）：153-155.

[2]嚴家來.檢驗報告單在臨床檢驗基礎教學中的應用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2012，9（12）：1519-1520.

[3]賈淑平.基于專業(yè)技術資格考試模式下的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學研究[J].醫(yī)學理論與實踐，2014，27（12）：1675-1676.

[4]馬桂芳，崔玉寶.醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實訓室的建設方案與實施效果[J].醫(yī)學理論與實踐，2011，24（20）：2512-2514.

[5]嚴家來，張發(fā)蘇，汪洪杰，等.臨床檢驗實驗室的教學管理[J].井岡山醫(yī)專學報，2009，16（5）：38-39.