廣東德慶縣高良中學 陳銳源

一、讓學生成為課堂的主人

沒有學生的投入，教學是不會發(fā)生的。學生是數(shù)學學習的主體。數(shù)學課堂不再簡單地當做學生接受知識的地方，而成為學生探索與交流數(shù)學、構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、讓學生提出問題

問題是數(shù)學的心臟,有了問題,思維才有方向；有了問題,思維才有動力。學生具有運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義,更具有價值。學生能夠提出問題,是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn),是一種難能可貴的學習品質(zhì),只有在不斷提出問題和解決問題的過程中,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。

作為教師，我們不能把大部分時間用在教學生怎樣回答問題上。雖然回答問題也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，但學會提出問題才能引導(dǎo)學生真正投入到探究學習的過程中，才能深入地了解、掌握知識深層的東西。在課堂教學中，有時盡管我們精心創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，試圖啟發(fā)學生提出問題，但是會提出問題的學生還是少得可憐。究其原因，主要是：學生不懂如何尋難提問；教學氣氛過于嚴肅，學生對老師有恐懼感，不敢提問；有些學生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學笑話，所以干脆不問等。教師首先要更新教育觀念，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，把灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生思考，把牽著學生走的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生積極主動地探索學習。其次，教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權(quán)威者的樣子，使學生在心理上產(chǎn)生壓力。要用平等、寬容和友善的心態(tài)來對待學生。努力做好學生學習中的引導(dǎo)者、合作者。再次，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，敢于提出自己心中的疑問。最后，要尊重學生，平等對待每個學生。以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們提問的熱情。在學生提問時，要用信任的目光注視學生，以表示老師對他的提問很重視，如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，也不應(yīng)強求或批評，不能挫傷學生的自尊心和自信心，而要贊揚學生敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟迪?？傊?課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間,鼓勵學生敢問,教會學生會問。

三、讓學生對問題情境進行表達和交流

語言是思維的工具,是思維的外殼。語言表達能力的增強能促進思維的發(fā)展。教學中要從學生實際出發(fā),給學生創(chuàng)設(shè)充分說的環(huán)境,變聽眾為主人。作為教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現(xiàn)出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生興趣濃厚、思維活躍，為“營造生態(tài)課堂”提供了條件數(shù)學交流貫穿數(shù)學課堂教學的始終，組織學生進行數(shù)學表達和交流一定要掌握好時機，要認真鉆研教材，精心設(shè)計問題情境，讓學生做交流的主人，勇敢的去參與數(shù)學交流。使數(shù)學交流成為學生課堂學習的快樂和享受，否則很難發(fā)揮其應(yīng)有的效果。讓學生面對問題情境進行表達和交流。沒有問題作為基礎(chǔ)的交流是空洞的交流，學生也無法談自己的看法與見解。這里的問題可以是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，也可以是學生面對情境或在活動過程中經(jīng)過觀察、經(jīng)歷、體驗后提出質(zhì)疑而自發(fā)生成的問題。

師生共同交流時要以學生為主，教師重在傾聽、組織評價。讓學生先講，才能真正地知道學生是怎樣想的、體驗到了什么程度、領(lǐng)悟到了哪些數(shù)學思想方法，這樣才是真正突出學生為主體，激發(fā)學生主動參與的意識。但教師在傾聽的同時要做好指導(dǎo)和評價，在學生交流完后要說出自己對問題的看法，要幫助學生綜合歸納形成理性的認識，重視向他們滲透數(shù)學思想與方法，讓他們學會自覺地思考。數(shù)學思想方法是數(shù)學學科教學的靈魂，理解和運用數(shù)學思想和方法的意識和能力只有在活動與交流中不斷領(lǐng)悟才能實現(xiàn)。

四、讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在教學中如果能將靜態(tài)的、內(nèi)隱的教學規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學活動,在學生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,那么學生的認知將發(fā)生一個“質(zhì)”的飛躍。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手操作和應(yīng)用知識的能力卻相當?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

總之,在課堂教學中,要使學生成為主動探索者,教師的教學觀念,教學理念的轉(zhuǎn)變是前提,把先進的理念轉(zhuǎn)化為教學行為是關(guān)鍵。這就需要廣大教育工作者研究適應(yīng)新時期的課堂教學模式,給學生創(chuàng)設(shè)和提供從事數(shù)學活動和交流的機會,充分發(fā)揮學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性,做一個稱職的組織者、引導(dǎo)者與合作者。確確實實地在數(shù)學教學的過程中把數(shù)學還給學生。