王穎梅

所謂意境，就是主觀情感通過(guò)藝術(shù)的手段與客觀存在的物象相互交融所產(chǎn)生的藝術(shù)境界。這是文學(xué)創(chuàng)作者的能力之一，能將事物為我所用，并且飽含主體的情感。教師在教學(xué)時(shí)，就可充分把握意境，通過(guò)對(duì)作品寫(xiě)作背景的了解，對(duì)意象感情基調(diào)的把握，由自身的想象連貫意象，進(jìn)入文章的意境，進(jìn)而獲悉作者創(chuàng)造的情感形象。

一、由“人”知“境”

文章有時(shí)候是人內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，而這個(gè)“人”其實(shí)就是作者。作者的生活閱歷、態(tài)度，個(gè)人的情感魅力都會(huì)在文字中有所體現(xiàn)。而文字有時(shí)候是被藝術(shù)手法等設(shè)下密碼的，要解開(kāi)密碼，徹底讀懂文章，讀者需從作者著手，對(duì)其人生的情感軌跡、心路歷程、人生閱歷進(jìn)行了解，然后再解讀文本。這就是所謂的“知人論世”，從知人開(kāi)始，理解文章因表達(dá)情感、思想而營(yíng)造的一系列意境，這是引導(dǎo)學(xué)生把握文章的一個(gè)有效方式。

以李白的《蜀道難》為例，作者極富浪漫之情，描繪出山高水急、林木荒寂、連峰絕壁之境，氣勢(shì)逼人，山川之險(xiǎn)、蜀道之難的意味通過(guò)各種意境的鋪排而彰顯。但是意境并非其表面顯現(xiàn)出的那樣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去解讀。由何處入手解讀是關(guān)鍵。一般而言，詩(shī)抒情言志，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人特色。因此，有時(shí)候，要從作者本身進(jìn)入。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，找出與本文意境解讀相關(guān)的信息。例如，有學(xué)生找到這首詩(shī)所作的時(shí)間，然后根據(jù)時(shí)間獲悉詩(shī)作的背景。這首詩(shī)大約是唐玄宗天寶初年所作，在內(nèi)容上可能是詩(shī)人于長(zhǎng)安為送別友人而作，但并不是單純的對(duì)祖國(guó)河山的描繪，更多的應(yīng)是內(nèi)在的象征意味。資料太多也很容易使學(xué)生眼花繚亂，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行意境的分析，進(jìn)行感情基調(diào)的對(duì)照，排除紕漏，最終留下最貼切的背景知識(shí)資料。

二、從“象”到“境”

意象是作者展現(xiàn)自身主觀情感而選擇的點(diǎn)，點(diǎn)連成面就是意境，意象是建筑意境的瓦礫。意象的使用，使文本感情色彩顯著，是作者個(gè)體色彩的強(qiáng)烈表現(xiàn)，反映作者的思想、情緒、風(fēng)格。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行把握，再由象到境，感受意象所構(gòu)造的情感空間，由此，走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界。在這里，教師可以讓學(xué)生找出可以表達(dá)作者情感而頗具典型的意象，然后分析這些意象，描述這些意象所構(gòu)畫(huà)的意境，探究文章的基調(diào)，感悟作者的情感。當(dāng)然，為了豐富課堂形式，使文章的意象呈現(xiàn)立體的效果，給予學(xué)生美的沖擊，教師可以利用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)圖片或視頻。

以李白的《蜀道難》為例，當(dāng)然是描繪大的環(huán)境，選擇什么意象來(lái)描繪蜀道這一大環(huán)境才是關(guān)鍵，才是作者表露內(nèi)心情感的方式。所以教師可由意象著手，解讀由意象構(gòu)成的意境，感悟蜀道之難這一大意境描寫(xiě)的用意。在這里，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，然后整理出意象，探究“蜀道之難”的表現(xiàn)?！扒嗵臁薄叭藷煛薄傍B(niǎo)道”“峨眉巔”“天梯”“石棧”“六龍回日”“沖波逆折”“黃鶴”“巖巒”“巉巖”“悲鳥(niǎo)”“古木”“枯松倒掛”“飛湍瀑流”“猛虎”“長(zhǎng)蛇”等意象的奇譎，反映出蜀道的艱險(xiǎn)，以及作者對(duì)蜀道的悲嘆感情。種種意象共同交織，構(gòu)成一幅蜀道的畫(huà)面，絕崖險(xiǎn)峰、險(xiǎn)川瀑流，給人蕩氣回腸之感。教師再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，總結(jié)出意境之下隱藏的作者情感。

三、由“想”造“境”

對(duì)于想象在閱讀中的重要性，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)顧之川說(shuō)：“無(wú)論是辭艱而意顯的作品，還是言淺而旨深的作品，在進(jìn)行文學(xué)閱讀欣賞的過(guò)程中都需要伴隨想象、聯(lián)想?！笨梢哉f(shuō)，想象、聯(lián)想是審美思維能力的表現(xiàn)。借助這種能力，讀者得以透過(guò)作者含蓄而精美的語(yǔ)言，在頭腦中勾勒出一幅畫(huà)面，而畫(huà)面是對(duì)作者情感的具象流露。這不僅可以使面前的文學(xué)文本的意境在審美主體的大腦中豐滿起來(lái)，還能加強(qiáng)審美主體的審美感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，使學(xué)生得以受到啟發(fā)，感受作者的情感。相反，如果放棄對(duì)文學(xué)作品本身的藝術(shù)想象、聯(lián)想，審美主體從作品中獲得的審美感受將會(huì)大打折扣。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品的表層去想象，進(jìn)行作品語(yǔ)言層面的想象還原，見(jiàn)詩(shī)之所見(jiàn)。為了深入解讀，教師要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用想象擴(kuò)大作品的意境，獲悉作品的言外之意。

以毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，整首詩(shī)是從作者的角度鋪陳展開(kāi)的。北去的湘江澄碧見(jiàn)底，橘子洲萬(wàn)山紅遍，如被浸染。千百帆船競(jìng)相行進(jìn)，蒼鷹勇猛地飛擊萬(wàn)里長(zhǎng)空，魚(yú)兒自由自在地在清澈的淺水中游泳。學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面的布局，遠(yuǎn)近高低皆在一幅畫(huà)中，感受豪邁、意氣風(fēng)發(fā)的氣息，這是對(duì)整首詩(shī)表層語(yǔ)言的想象還原。教師還可以此為基礎(chǔ)，深入分析，擴(kuò)大作品意境。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份到達(dá)橘子洲的現(xiàn)場(chǎng)，想象眼前站著一位詩(shī)人，他臨淵而立，望向橘子洲，望向蒼茫大地等諸多景象的表情及內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)這一想象、聯(lián)想的大意境，探析詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。

意境是作者在文學(xué)創(chuàng)作中精磨出的一面鏡子，它反映著作者的情感、思想。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的人、作者應(yīng)用的象，以及從讀者自身出發(fā)的想象、聯(lián)想切入，進(jìn)入作者所構(gòu)之境，深刻領(lǐng)悟作品之美。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226330）endprint