劉偉

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，高中語文閱讀教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師要充分利用新課程改革的契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知情況，不斷更新教育觀念，針對高中生的特點(diǎn)，立足于教材內(nèi)容與目標(biāo)，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法與策略，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更具自主性、綜合性、探究性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、立足教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生讀寫潛能

當(dāng)前，有些教師還是受應(yīng)試教育的影響，以高考為指揮棒，以升學(xué)為中心擇取教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也比較簡單，只是簡單的教學(xué)知識(shí)的講解。導(dǎo)致語文課堂資源缺乏，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有參與的熱情與動(dòng)力。而在新課改不斷向深水區(qū)發(fā)展的背景下，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是教學(xué)資源的開發(fā)者與利用者。學(xué)生不再是課堂的旁觀者，而是課堂活動(dòng)主體，是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者。因此，教師應(yīng)立足于課文內(nèi)容和學(xué)生的需求，充分利用多方教學(xué)資源，有針對性、選擇性、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，致力于多樣、開放的語文閱讀課堂的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣與潛能，引發(fā)其閱讀情感，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

如在《鴻門宴》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，多方搜集、整理相關(guān)資料。教學(xué)中，教師可先講述有關(guān)項(xiàng)羽的“四面楚歌”“烏江自刎”等故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與熱情。之后，引出項(xiàng)羽臨死前的自我評價(jià)——“天亡我，非戰(zhàn)之罪”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，并思考一下項(xiàng)羽究竟為何而死。然后，教師可以這樣設(shè)置疑問：項(xiàng)羽之死是歷史的必然，那么請大家展開想象與假設(shè)，其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)不這樣發(fā)展，則會(huì)導(dǎo)致劉邦必死無疑？這樣，學(xué)生的思維也會(huì)活躍起來，“一石激起千層浪”。這時(shí)，讓學(xué)生將自己的想法寫下來，完成后進(jìn)行展示，教師積極點(diǎn)評，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

這樣，教師可以更加靈活地開發(fā)、利用教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與智慧，促使其讀寫結(jié)合，更加深入地認(rèn)識(shí)人物形象，增進(jìn)其對課文的理解與掌握。

二、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文能力

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出了讀寫能力的首要作用。雖然讀寫所占比重較大，但是讀寫能力確是實(shí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以，如何整體提升學(xué)生的讀寫能力就顯得尤為重要，且具有現(xiàn)實(shí)意義，這也是高中語文教師應(yīng)思考的一個(gè)重要問題。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用豐富多彩的寫作素材庫，為學(xué)生提供寫作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)其在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒與仿寫、想象與猜測，并以筆抒懷，表達(dá)自己的見解，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如在《鴻門宴》學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自擬題目寫篇短評，如“我心中的項(xiàng)羽”，讓學(xué)生對比、分析原文的寫作手法，然后依托原文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和所感所悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，拓展其思維想象的空間。學(xué)生不斷地思考文本，掌握文本的內(nèi)容以及文本與眾不同的寫作手法，并能夠?qū)W以致用，通過不斷地寫作，來加深對文本的理解，達(dá)到讀寫能力的同步提高。

再如對《邊城》一類文章的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)與人物性格等進(jìn)行大膽的想象與聯(lián)想，續(xù)寫文章，為原文留白性的結(jié)尾另辟一個(gè)“合理蹊徑”。這樣，學(xué)生會(huì)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，然后形成綜合“讀寫”，從而促使學(xué)生把握文章的寫作風(fēng)格與主旨，同時(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性才華，有效提升其讀寫能力與綜合素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

豐富的知識(shí)、材料與資源是寫作的源泉，而知識(shí)與材料就來源于閱讀中的積累。當(dāng)然，這不是簡單摘錄或強(qiáng)行記憶，而是需要內(nèi)化，將閱讀與已有知識(shí)融合，從而將其轉(zhuǎn)化為寫作素材。同時(shí)，一篇好文章需要作者具有不俗的審美情趣，并在富含真情實(shí)感的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀感受文化精神的陶冶，不斷積累一定的資源與能量，從而提升其審美情趣與文化品位，幫助其積累一定的語文素養(yǎng)，全面提升其語文綜合能力與水平。

如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，教師通過此篇文章的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握此文的寫作特點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中體現(xiàn)的情感，從而為散文的寫作積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對散文的理解和寫作能力。

再如學(xué)習(xí)《竇娥冤》，首先我讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后分角色朗讀課文，最后讓學(xué)生充分了解元雜劇的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握元雜劇的基本特點(diǎn)后，讓學(xué)生以寫作的方式表達(dá)出該文的形象特點(diǎn)，并及時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示。課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合，學(xué)生通過“讀”文本，來感受文本，通過“寫”，來概括人物形象特點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對元代雜劇這種文體的理解，提高了學(xué)生的雜劇賞析能力。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)觀念與方法，立足于教材內(nèi)容與資源，創(chuàng)造性地拓展教學(xué)資源、外延與方法；同時(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，致力于語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升，有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進(jìn)其自主、綜合發(fā)展，最終全面提升其語文綜合素養(yǎng)與能力。endprint