高愛平

葉圣陶先生講：“閱讀即是吸收，寫作即是傾吐?！边@種觀點充分表達出了閱讀和寫作之間關(guān)系之密切，前者為后者的基礎(chǔ)，后者為前者的升華，它們相輔相成、互相促進，有著不可分割的關(guān)聯(lián)。在新課程的時代大背景下，高中語文教師關(guān)注讀寫結(jié)合，是促進學生思考、培養(yǎng)學生品質(zhì)和能力的必要選擇，同時還可以有效改善高中語文課堂讀寫分離、各自為政的不利局面?，F(xiàn)以幾種常見模式為例來談談這個問題。

一、摹仿寫作

所謂以讀寫結(jié)合為出發(fā)點的仿寫模式，即要求學生對教材文本中的情采飛揚語段加以摹寫。比如《我有一個夢想》這篇文章，多處應用了反復的表現(xiàn)手法，完全值得仿寫。特別是“我夢想有一天”起首的幾個段落，可謂極為經(jīng)典。在教學過程中，教師安排學生在一些段落學習之后，仿寫類似段落，并給出仿寫的主題，像和諧社會、環(huán)境保護等，學生便完全可以寫出：我夢想有一天，所有饑餓的人都能衣食豐足，所有渴望上學的孩子都能坐在課堂……這種仿寫出來的文字，同樣能夠反映出學生的想法，而且感染力更強。實際上，教材里面可以用于學生仿寫訓練的例子還有很多，教師在教學時可以適時、適度應用。

二、方法借鑒

所謂借鑒，即是基于讀寫結(jié)合的原理，從教材中借鑒文學大家、優(yōu)秀篇章的寫作思路，使之成為自身作文創(chuàng)作的引導。比如在接觸到白居易的長詩《琵琶行》時，師生均能注意到，該詩是和音樂有關(guān)的作品。教師則可以據(jù)此詩給學生安排一次敘寫和自身音樂欣賞經(jīng)歷有關(guān)事件的任務，使之借鑒《琵琶行》的寫作思路，特別是在寫到欣賞音樂的感受時，可以利用原詩中的形象化及比擬模式，讓音樂形象顯得更加生動，像“大珠小珠落玉盤”一類的句子，或者更具體一些的“鶯語”“泉流”等詞匯。

另外，在引導學生借鑒寫作的過程中，可以不必拘泥于某篇具體文章，而是要以開闊的思路，將多篇課內(nèi)乃至課外的文章結(jié)合起來，使這些文章的相似點共同為學生的寫作能力進步提供借鑒，像同樣是摹寫音樂欣賞感受，除了《琵琶行》以外，還可以將李白所作《聽蜀僧浚彈琴》、李賀所作《李憑箜篌引》等作品引入課堂，豐富學生的借鑒思路。

三、境界提升

教師引導學生學習原文的創(chuàng)作境界，是又一種讀寫結(jié)合的良好驅(qū)動方式，該方式是單純方法借鑒層次的升華，使學生得以進入到一個充滿著自由創(chuàng)作熱情的精神世界中去?，F(xiàn)以寫景文章的創(chuàng)作來說明這個問題。對于高中生來講，此種文章的創(chuàng)作可以說是相對乏味的，教師可以在教授高一下學期幾篇寫景抒情散文的過程中，適當融入寫景創(chuàng)作境界的教法，引導學生進行深入思考：我們在進行寫景抒情散文創(chuàng)作時，能夠進入到何種境界？只展現(xiàn)出對某一類景物的熱愛，是不是我們的最終追求？學生經(jīng)過思考，必然會給出否定的答案。教師再以文章為例，引導學生思考之所以會產(chǎn)生否定答案的原因。

像在接觸《荷塘月色》時，便需要了解到：作者朱自清在創(chuàng)作此文時，中國的歷史大背景是動蕩的，其內(nèi)心也是惶恐無依的，他在此文中除了表面的景物以外，實際上還追求著內(nèi)心解脫的境界。也正因為如此，本文才顯現(xiàn)出一種與普通寫景文章大不相同的味道。教師由此啟發(fā)學生：在進行寫景文章的創(chuàng)作時，需要讓自己的心情融入進去，達到一切景語皆情語的狀態(tài)，由此創(chuàng)作出來的作品才能顯得意蘊深厚、卓爾不群。

四、視野拓展

高中語文教材選入了大量的古今名作，里面出現(xiàn)的一些人、事、物跨越古今中外、千年萬里，對這些內(nèi)容進行深入挖掘，可以使學生的視野得到拓展，使其進行后續(xù)作品創(chuàng)作時，有迥異于固有思維模式的發(fā)揮空間。事實上，此種讀寫教學模式似難實易，因為學生對于教材內(nèi)容的興趣，實際上還是很高的。

比如對于項羽和劉邦的故事，學生普遍有一定的了解，教師可以引導學生思考這兩個人物的命運變遷，依靠《鴻門宴》等選文，使思考進行深化，并在最后落實到文字上。學生會無形中從“什么是英雄”“人生的意義”“人性的善惡”“歷史的規(guī)律”等不同角度對比分析，展現(xiàn)出情理并茂的辭采。類似的例子是不勝枚舉的，像教材里面選入的李白、蘇軾等人的作品之中所閃耀的理性主義光芒，以及那光芒之后的人生經(jīng)歷、生活姿態(tài)等，都可以帶動學生產(chǎn)生恨不與古人同時的感喟。在這種精神的感召下，教師和學生共同進入到那辭采紛呈的世界中去，感受到歷史的風云變幻、作者的命運浮沉，當是一次非常難得的視野拓展機會。而從另一個角度來說，分析這些作者以及作品之中的文學人物形象，且深度思考其對社會、人生、人性等方面的啟迪意義，同樣是教材編寫者的意圖。高中語文教師以此為契機，使學生將在此過程中所得到的思考用作文表達出來，更是落實理想教學目標的一種有效方法。

教學實踐證明，行之有效的高中語文讀寫結(jié)合教學方法有很多，像續(xù)寫、仿寫、評點、課堂隨記等皆可以拿來為我所用。而不管采取何種教學模式，教師均需要以教材文本為基本出發(fā)點，同時善于借助閱讀的方式啟迪學生本所具有的潛能，使之得以用真性情去創(chuàng)作，展現(xiàn)出自己豐富多彩的人生。endprint