上海市金爵幼兒園 丁 靜

自主學(xué)習(xí)是幼兒在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思，以展示自身主體性的過程，是新課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在幼兒園階段，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無意識階段。針對這樣一種現(xiàn)狀，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試以編報(bào)活動作為切入點(diǎn)，教師、幼兒、家長共同搜索、收集主題資料、信息為途徑，引導(dǎo)幼兒在收集、梳理信息中遇到問題不退縮，克服困難，勇于挑戰(zhàn)，能自己想辦法解決，并最終能合作制作特色小報(bào)為載體這個(gè)獨(dú)特的教育園地，進(jìn)行大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

一、在編報(bào)的設(shè)計(jì)規(guī)劃階段，鼓勵幼兒投入自主學(xué)習(xí)的探索

幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)感性多于理性，他們通常是憑著興趣去主動探索和學(xué)習(xí)，他們首先關(guān)注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅(jiān)持努力。因此，在編報(bào)前如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)劃是完成一份小報(bào)的關(guān)鍵，其中包括編報(bào)內(nèi)容的選擇確定、資料信息的收集、合作伙伴的尋求等。在這個(gè)階段中，教師的核心任務(wù)在于幫幼兒制訂明確、詳盡的計(jì)劃，應(yīng)避免用統(tǒng)一的進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，不要“催促”幼兒盡快完成任務(wù)。

（一）探求編報(bào)內(nèi)容的確定

1.與主題活動相結(jié)合

幼兒園主題活動一直以來是以其豐富、自主、形式多樣的特點(diǎn)展開，突出其生活性、整合性、開放性和主動性的特點(diǎn)，主題活動的內(nèi)容一般來源與幼兒，使活動更具生活性。因此，編報(bào)內(nèi)容與主題的緊密聯(lián)系是我們經(jīng)常選用的方式之一。

2.與生活教育相結(jié)合

幼兒在環(huán)境中成長，在生活中長大。我們選擇的很多編報(bào)內(nèi)容又都是來自于幼兒的生活，來自于幼兒生活的環(huán)境。我們在時(shí)間與空間上充分地開放，不限定幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，幼兒的學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再限于教室、幼兒園，而是到更加廣闊的自然、社會中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。

（二）探索收集資料信息的多種途徑

1.利用家園聯(lián)系單的形式

我們將原本貼在家園聯(lián)系欄內(nèi)的通知復(fù)印成人手一份，發(fā)給孩子帶回家，并在通知中詳細(xì)介紹我們“健康報(bào)”的主題構(gòu)想，告訴家長收集這些資料的資料的意圖，讓家長知道這些資料信息對孩子的重要性。

2.鼓勵幼兒帶動家長參與資料的收集

在收集信息材料的開始階段，我們對于積極提供資料的幼兒進(jìn)行大力表揚(yáng)，同時(shí)對于其家長給予贊揚(yáng)和獎勵，在肯定他們行為的同時(shí)激勵更多的幼兒及其家長參與到資料收集的行列里。

3.有效利用平行班幼兒、家長的資源

在軌道單點(diǎn)高低變化的仿真計(jì)算中，首先模擬在3根軌枕范圍，即3 m內(nèi)中間軌枕高低發(fā)生的變化。在懸浮架采集的4路間隙信號中取兩端的間隙信號2、間隙信號3進(jìn)行分析，并根據(jù)4路信號計(jì)算求得直線度。

我們向平行班的老師介紹活動意圖、需要材料、時(shí)間截點(diǎn)等，讓其他幼兒在幫助我們一同收集的同時(shí)，也逐漸幫助幼兒樹立了樂于助人的情感，我們也會為這些為我們提供資料的幼兒、家長給予小小的獎勵，表示感謝。

（三）設(shè)想完成作品（小報(bào)）的多種方法

1.圖夾文式

“圖夾文”式編報(bào)是以圖為憑借物，也就是在色彩鮮艷的圖畫符號中，穿插一些文字符號，以供幼兒理解。對于大班幼兒繪畫、記錄、表述都已具備一定的能力，鼓勵幼兒運(yùn)用圖夾文形式進(jìn)行編報(bào)活動，對幼兒語言表達(dá)與組織能力、觀察想象能力等都有一定的提高。

2.實(shí)物粘貼式

在進(jìn)行資料信息的整理、歸類、篩選之后，發(fā)現(xiàn)大致可分為三大類：一類是圖文資料，一類是音像資料，還有一類就是實(shí)物資料。對于前兩者孩子們會更多的把其運(yùn)用在圖夾文的小報(bào)編制中；對于后者，孩子們更多的會設(shè)想選用實(shí)物粘貼式。

3.電腦小報(bào)式

在親子合作制作《世博禮儀報(bào)》時(shí)，我先讓孩子們回家和爸爸媽媽商量一下計(jì)劃，隔天就有很多孩子來問我：“老師，我們可不可以在電腦上編報(bào)紙啊，這樣打印出來顏色很漂亮的？孩子們發(fā)現(xiàn)了不同小報(bào)的制作編寫可以嘗試不同的方法與途徑，出來的效果也是不同的。

二、在編報(bào)的制作編寫階段，增強(qiáng)幼兒自主發(fā)展的自信心

編報(bào)活動所用的時(shí)間很長，需要收集的東西也較多，需要多方力量的合作才能順利完成。在分工協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，幼兒以小組的形式一起學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，在共同解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、熟練技能。

2.師幼間的支持協(xié)作

幼兒在多變的情境下展開編報(bào)活動往往會造成在計(jì)劃受挫時(shí)，不能靈活的加以變通的情況，這時(shí)教師的適時(shí)支持尤為重要。教師要幫助幼兒分析原因，尋找可行的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓他們在已奠定的方向中順利持續(xù)。

3.家園間的配合協(xié)作

編報(bào)活動的開展和實(shí)施，越來越多的問題就像“絆腳石”一樣出現(xiàn)在孩子們探索的旅途中，及時(shí)地搬開“石頭”，則為編報(bào)活動的發(fā)展和延伸掃除了障礙。

三、在編報(bào)的交流分享階段，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的發(fā)展

1.小組型

孩子們通常用語言和作品講述自己在活動中的經(jīng)歷、理解和想法，并相互詢問了解彼此的活動，提出困惑和問題。作為教師，在傾聽孩子們的分享交流時(shí)，要抓住有用的東西，并適時(shí)地歸納經(jīng)驗(yàn)鼓勵孩子努力尋找答案，使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。

2.集體型

當(dāng)一份小報(bào)完成結(jié)束時(shí)，教師組織全班孩子一起進(jìn)行分享交流也是幫助幼兒提升編報(bào)能力的最佳契機(jī)。集體分享時(shí)，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過程，還可以用語言進(jìn)行描述，把成功的好方法介紹給他人，在欣賞、評價(jià)、調(diào)整、的過程中激發(fā)了幼兒心智潛能的主動性。

3.家園型

每一份小報(bào)的制作完成后，我們都會在全班范圍內(nèi)展示、評選，邀請爸爸媽媽們也參與到我們的評選中來。孩子們在互相欣賞、評判他人作品的同時(shí)，也會說出對別人中肯的意見，自主學(xué)習(xí)得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。

綜上所述，通過編報(bào)活動培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，我班幼兒充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的積極、主動與歡樂，在活動中，他們的觀察能力、想象能力、求異能力、解決問題的能力等都得到了同步的發(fā)展。同時(shí)養(yǎng)成了不怕困難、獨(dú)立自主、積極探索、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)，孩子們在生活、游戲、學(xué)習(xí)中樂于接受挑戰(zhàn)、不服輸、善于助人等積極的個(gè)性不斷得以完善和發(fā)展。