遼寧省撫順市雷鋒中學 王清華

筆者就以Unit 3 What're you doing for vacation?Section A為例，談談自己對有效課堂教學的幾點思考與實踐。

一、引導學生課前充分預習，推進課堂學習進程

我在教學中有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣。在預習初期，每周進行一次15分鐘的拼讀訓練，利用讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、聯(lián)想記憶、激勵競賽等各種手段對新詞進行集中學習。每次訓練后，同學們不僅掌握了發(fā)音，而且98%以上的同學能夠掌握拼寫，這樣就大大提高了單詞背誦的效率，而在預習后期，學生能夠以 “知識樹” 的形式歸納重點詞匯及句型。這樣，在課上，對于新知的學習就逐漸轉(zhuǎn)變成提高其掌握的熟練程度和拓展運用上，推進了學習進程。

本課是以“一般將來時”為語言結(jié)構(gòu)主線，以be doing的形式呈現(xiàn)“計劃要做的事”為話題來展開。熱身活動是以“你想擁有美好的未來嗎？”為導線，導出教師寄語：Work hard now, succeed in the future。(把握現(xiàn)在，成就未來)，引領(lǐng)學生積極走入英語課堂。接下來是預習檢測，即把知識點變成圖片、動畫或情境，用競賽記分的方式進行考查。用時二分鐘。課前充分的預習，基本掃清詞匯學習的障礙，這就降低了學習過程中由“不會”到“會”的認知難度，為主動參與課堂學習與深入學習做了準備。也為迅速進入話題節(jié)省了時間與精力投入。

二、設計真實的任務活動，運用競賽、游戲等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)競爭意識

我們目前使用的《Go For It》教材最為顯著的特點，就是教材容量大，并且與學生的生活實際聯(lián)系密切。這為初中英語“任務型”教學模式的有效應用提供了非常好的物質(zhì)條件。另一方面教師可根據(jù)內(nèi)容來設計真實或近似真實的學習任務與完成方式。關(guān)于任務真實性的益處，魯子問有如下陳述：真實任務可分為真實學習任務和真實運用任務（魯子問，2008）。其中，真實學習任務包括真實的語言學習任務、真實的技能（聽、說、讀、寫與學習的技能）和真實的文化、情感等學習任務。真實運用任務包括交際性任務、認知性任務、創(chuàng)造性任務、解決問題的任務、做出決定的任務、信息性任務和愉悅性任務。真實任務完成方式包括個人完成、集體合作完成、個人競爭完成和集體競爭完成（魯子問，2008）。教師可多角度多層面地設計各種形式的活動任務，在任務設計、完成過程中既根據(jù)學生的年齡及心理特點，又運用信息差來為學生創(chuàng)設一個真實的運用語言的情景，會使學生在完成任務的過程中自然地學習了語言，也為現(xiàn)實生活中的交際打下良好的基礎。。

英語中有句諺語：

Tell me, I'll forget it.（給我講授，我會忘記）

Show me, I'll remember it.（出示給我看，我會記住）

Involve me, I'll learn it.（讓我參與，我才會真正學到）

這都說明了參與的不可替代性。老師要通過觀察來了解學生是否處于“樂學”的狀態(tài)中。在本節(jié)課中設置了多個能夠激發(fā)學習興趣的競賽和游戲任務，如二次搶答、一次搶問、還有猜謎、PK賽、示范表演、采訪調(diào)查、記者報道、想象作文等，同學們在完成任務的活動中使用了英語，獲得了信息，進行了交流，并在活動中學會了合作與競爭。

《學習心理》上講，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。 因此，在單詞背誦及句法操練上我改變了以往枯燥的機械性重復，而是采用了多種競爭手段讓學生嘗到勝利果實，學生的參與是積極的。特別是在句法操練上，我經(jīng)常采用 “一口氣英語”“一分鐘記憶”“對話接龍”“限時閱讀”“闖關(guān)過級”等形式，這些活動難度不大，每個孩子都可能成為獲勝者。同學們都興奮投入，就在這潛移默化中由淺入深逐步掌握了詞---句---文，大大提高了學習效率，同時也培養(yǎng)了競爭意識。這種意識為提高成績,把握未來奠定了基礎。

三、關(guān)注學生潛能，充分運用鼓勵性評價

“思考是美麗的，參與就是出色的，出錯是正常的?！边@是我在任務實施與展示成果的過程中給予學生的鼓勵。

任務型教學的最后環(huán)節(jié)就是任務的完成，學生可以通過完成任務的過程中學得知識和習得技能。任務完成的結(jié)果為學生提供了自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感，并轉(zhuǎn)化為今后學習的興趣與動力。同時，教師也能及時得到學生的信息反饋，了解學生在多大程度上掌握了任務所要求的內(nèi)容、要點，從而更好地查漏補缺。在完成任務的過程中要合理監(jiān)控學生，要一邊給予適當指導、組織調(diào)整，一邊對展示的結(jié)果持長遠的目光以賞識的態(tài)度去鼓勵與評價。

本課的鞏固環(huán)節(jié)中，我設計了記者報道，猜謎二項，由學生走到前面表演展示，難度不大，是鼓勵“學困生”的大好機會。當他們參與活動并開口表達，我給予了他們積極肯定的評價與掌聲。贊美是一針強心劑，賞識會擴大其成功的情感體驗，幫助他們樹立“能夠?qū)W好英語”的信心。同時，在小組競賽評比中，發(fā)揚團隊協(xié)作，設幫助、進步、合作項，提高他們英語學習的責任感與培養(yǎng)同學之間互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的生命意識鮮活起來，但教學活動中又會伴隨產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現(xiàn)，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的理解程度與思維障礙。我常把一節(jié)課比作一場電影，要經(jīng)歷儲備---演繹----提煉加工----成果展示----反思總結(jié)五個階段，并在共建的英語磁場中，高效完成教與學。但課前教師需做大量的準備與構(gòu)思才能給學生帶來深刻的切實感受，掃清學生的思維障礙。最后，再通過具體的學法指導來培養(yǎng)學生的學習能力，和思維能力，并讓學生在英語的舞臺上生動活潑的發(fā)展。