廣東省茂名市電白區(qū)林頭鎮(zhèn)樟木山小學(xué) 蔡滿嬌

一、平等交流是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的基礎(chǔ)

有平等，才有交流；有交流，才有互動。因此，教師必須要有師生平等這個理念。在課堂教學(xué)中，用心傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，真心欣賞學(xué)生的每一個有創(chuàng)意的“錯誤”，給學(xué)生真誠的鼓勵，這些都是身為師者與學(xué)生的平等交流。學(xué)生在這樣平等的課堂情境中，會表現(xiàn)出積極的投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會提高。在整個教學(xué)過程中，充滿教師及時的表揚(yáng)與鼓勵。比如：我在教學(xué)《火燒云》一課時，我設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生上黑板畫一畫火燒云的形樣，各個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都上來畫了，有幾個小組的同學(xué)還給圖畫配上彩色，更精彩的是同學(xué)們給所畫的畫起了個好聽的名字。我在評點(diǎn)時給予同學(xué)們極大的表揚(yáng)。之后，一位同學(xué)舉手發(fā)言，他說：“我的小組畫的火燒云起名‘馬'是不錯，但我認(rèn)為叫‘神馬'更好。”這時全班同學(xué)都看著他，也在私下議論著。我想，創(chuàng)新的火點(diǎn)著了，我說：“很好，你說說你的理由。”這位同學(xué)大聲地說：“現(xiàn)在流行一句話叫做‘神馬也是浮云'，其實(shí)，火燒云是瞬息萬變的，神馬也是萬變的，神馬更像火燒云，所以用‘神馬'更接近火燒云的形樣?！蔽译p手舉起大拇指，說：“太精彩了，你太有才了，真是見多識廣?！闭f完我?guī)ь^鼓掌，于是教室里響起了熱烈的掌聲。

教師常常會為學(xué)生的某一個“神馬也是浮云”而震撼，學(xué)生也常常會為老師的某一個震撼而倍感自信，這就是平等交流的效果，是師生的情感交流。

二、實(shí)現(xiàn)師生情感交流的幾點(diǎn)做法

1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有效調(diào)動課堂氣氛

有名師說“學(xué)生是課堂的主人”，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時就必須考慮到怎樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，把老師怎樣教的設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動，用“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)意圖來調(diào)動課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)師生的心靈交流和互動。

例如，我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》（語文S版四年級上冊）一課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時就考慮到學(xué)生主人這個理念，我想，怎樣才能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有個真實(shí)的體驗(yàn)，從而更好地把自己的生活體驗(yàn)與文本體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生真實(shí)地理解“滿山的燈籠火把”蘊(yùn)含著多少親情，于是我設(shè)計(jì)了一個活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說一說自己親歷的親情故事。在課堂上，同學(xué)們說得很好，特別是小穎同學(xué)說的更加感人，她說：“小時候很貪玩，但是膽子很小。有一次在村里的水溝里玩水，把媽媽新買的一雙鞋子玩丟了，什么時候被水沖走了都不知道，當(dāng)想起要回家了卻找不到鞋子，急得要哭了，心里很害怕，幾次想走進(jìn)家里跟媽媽說卻不敢，就躲在家后門。后來媽媽找到了我，我記得是媽媽抱著我回家的。到了晚上我發(fā)燒了，媽媽說是我被嚇著的，一連發(fā)燒了兩天，我更清楚地記得，這兩天媽媽一直都是抱著我……”這一節(jié)課，就在一個個充滿親情的感動中度過，學(xué)生對課文“滿山的燈籠火把”的親情也就有了更深的別樣的理解和體驗(yàn)。這一節(jié)課，就是通過這一個有效的學(xué)生活動，調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生在師生的情感交流中學(xué)習(xí)。

2. 設(shè)計(jì)問題，探究問題，實(shí)現(xiàn)師生的情感交流

問題是課堂的中心，沒有問題的課堂是沒的生命的。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)主題鮮明、活動性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生提出問題、探究問題的能力，實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。

例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》（語文S版四年級下冊）一課，在第一課時，我首先給學(xué)生提出了富于活動的問題：同學(xué)們每人都畫一棵大榕樹，如果認(rèn)為你畫的很大很綠很美，那你就上來畫在黑板上，讓大家都欣賞欣賞。問題一出，同學(xué)們就來了興趣，把平時所看到的榕樹用心地畫呀畫，課堂是多么的活躍。在欣賞評點(diǎn)之后，緊接下來，就是讓同學(xué)們結(jié)合自己所畫的榕樹來說一說榕樹的形樣，并給出提示：榕樹的葉子是怎樣的，樹干是怎樣的，樹枝是怎樣的，從顏色、形狀、數(shù)量、光澤等方面來描寫。這個活動性非常強(qiáng)的問題，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、培養(yǎng)探究能力、開闊思維空間等都有很好的效果，也為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了情境。

課堂教學(xué)離不開問題，通過問題把教師與學(xué)生與文本連在一起，在探究問題中、在問題探究活動中達(dá)到師生的情感交流。

3. 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的心靈共鳴

閱讀教學(xué)注重課堂教學(xué)的情境，因?yàn)槲谋镜那榫呈峭ㄟ^課堂情境來渲染體現(xiàn)的，如《狼牙山五壯士》，就要通過朗讀、表演、討論等方式讓學(xué)生理解五壯士的英雄事跡和英雄氣概，從文本中感受到五壯士的精神，從而在課堂中渲染的悲壯激昂的氣氛和情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，朗讀是最直接的方法，情境活動、影片、圖片等都是有效的方法。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教學(xué)《桂林山水》（語文S版四年級下冊）一課，在課前我就了解到我班有幾位學(xué)生去桂林旅游過，我讓這幾位學(xué)生帶一些桂林風(fēng)景的圖片來，并讓他們準(zhǔn)備在課上講一講桂林旅游的情況和感受。在教學(xué)時，我先放映了桂林山水的影片，通過圖文與音樂的渲染，學(xué)生很快就進(jìn)入了風(fēng)景如畫的桂林山水的情境中，接下來，又欣賞了這幾位同學(xué)在桂林旅游的真實(shí)圖片，課堂情境更加深入，特別是這幾位同學(xué)把他在桂林旅游的一些趣事講了之后，課堂情境更加熱烈。我想，如果單單是讀課文、講課文，就不會有這樣的情境效果了。再如，教學(xué)《端午節(jié)的由來》（語文S版四年級下冊），我班學(xué)生都是在海邊的，每年都有端午節(jié)龍舟賽，課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常接近，因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時采用了以學(xué)生說親歷為主的情境教學(xué)，讓學(xué)生把自己在端午節(jié)里的所見所聞以故事的形式說出來，效果十分好。

總之，閱讀教學(xué)中師生情感的交流，不僅是教學(xué)的一種設(shè)計(jì)和過程，更是過程中的一種理念、一種課堂情境，通過教學(xué)的各種手段和設(shè)計(jì)，把教師、學(xué)生與文本通過活動、問題和情境等教學(xué)活動過程相連起來，從而達(dá)到師生情感的交流，又在互動中達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。