寧夏省銀川市賀蘭縣第二小學(xué) 王麗英

一、在平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由想象的空間

1.課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

在平時(shí)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展孩子們的想象力。如學(xué)完課文《幸福是什么》之后，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，鼓勵(lì)他們以一個(gè)孩子的眼光和立場(chǎng)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。有位學(xué)生迫不及待地站起來(lái)說(shuō)道他認(rèn)為幸福就是舒舒服服地躺在床上看電視，這種說(shuō)法當(dāng)即引起同學(xué)們的哄笑。但我卻肯定地說(shuō)：“你能誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出自己的想法，這很好?！蓖瑢W(xué)們便收起了嘲笑，放開(kāi)膽子積極發(fā)言。在學(xué)生盡情發(fā)言之后，我隨即引導(dǎo)他們總結(jié)出：只有大家都幸福，自己的幸福才更有意義。結(jié)果學(xué)生隨后又發(fā)表了很多精彩的、令人意想不到的看法，如“我雖然學(xué)習(xí)不太好，但我能每天早到校，把教室打掃得干干凈凈。不但使同學(xué)們?cè)谡麧嵉沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，而且在學(xué)校每周的衛(wèi)生評(píng)比中總能為我們班爭(zhēng)得一面衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，當(dāng)看到老師和同學(xué)們臉上滿(mǎn)意、喜悅的笑容時(shí)，我覺(jué)得那一刻的我很幸?！边@位同學(xué)的回答贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。在這寬松的環(huán)境中，我又鼓勵(lì)學(xué)生再寫(xiě)一些富有想象力并且新穎的句子，孩子們想象的火花盡情迸發(fā)，寫(xiě)出了“北風(fēng)嗚嗚地哭了，因?yàn)樗岵坏媚切┘磳⑦h(yuǎn)去的冬天的日子。樹(shù)木發(fā)芽了，讓人看到了春天，更讓人們感受到了生命的活力……”

2.課余活動(dòng)中，側(cè)重開(kāi)展以說(shuō)促寫(xiě)的訓(xùn)練

現(xiàn)在好多學(xué)生怕說(shuō)、怕寫(xiě)，為改變這種狀況，我利用課外活動(dòng)、早讀、午讀等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地有計(jì)劃有步驟的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠發(fā)表意見(jiàn)，充分發(fā)揮想象力。訓(xùn)練的第一階段是讓學(xué)生介紹自己熟悉的一個(gè)人，要求說(shuō)清人物外貌的同時(shí)發(fā)揮自己的想象。如有一個(gè)可愛(ài)的小女生說(shuō)：“我姐姐是屬兔的，她真得像小白兔一樣溫順。但她不像小白兔那樣愛(ài)吃胡蘿卜，可也長(zhǎng)得很壯實(shí)?！敝赡鄣脑?huà)語(yǔ)中流露出她多么豐富的想象力！第二階段是讓學(xué)生們回憶自己喜歡的童話(huà)、兒歌中有趣的內(nèi)容，并講給大家聽(tīng)。有一位學(xué)生這樣描述：“我們家有一只小花貓，一大早起來(lái)就“喵喵……”地叫個(gè)不停，看樣子是在催我們快起床，真是一個(gè)懂事的“小鬧鐘”。第三階段是說(shuō)自己喜歡的格言，讓學(xué)生借助格言發(fā)揮想象，把自己的理解講給大家聽(tīng)。或根據(jù)剛學(xué)完的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》和詞《清平樂(lè).村居》用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞中所表現(xiàn)的意境,并將其改寫(xiě)為一個(gè)小故事或一篇記敘文。第四階段是讓學(xué)生在學(xué)完《陶罐和鐵罐》之后仿寫(xiě)一篇童話(huà)。于是有很多學(xué)生寫(xiě)出了富有創(chuàng)新和想象力的作文。如《耳、鼻、眼、口、眉爭(zhēng)能》《桌子和椅子》《橡皮、鉛筆和小刀》《鍋、碗、勺》等。通過(guò)這些事物之間很有可能要發(fā)生的事情，同學(xué)們大膽發(fā)揮想象，讓想象的火花盡情迸放，孩子們都能從中揭示一個(gè)深刻的做人道理：或團(tuán)結(jié)一致、共同為人們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，或懂得了做人要謙虛……看后令人耳目一新，內(nèi)心十分欣慰。

二、指導(dǎo)作文要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)想象能力

1．從細(xì)節(jié)入手，充分發(fā)揮想象

兒童的思維，正從形象思維向抽象思維發(fā)展。在低年級(jí)可以只指導(dǎo)他們進(jìn)行具體描述。到了中高年級(jí)，就要引導(dǎo)他們既要形象又能抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，甚至進(jìn)行議論。如教學(xué)完《小獅子愛(ài)爾莎》后，同學(xué)們都被課文中作者和小獅子愛(ài)爾莎所建立的深厚感情而打動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：當(dāng)作者把愛(ài)爾莎交回到大自然后，愛(ài)爾莎會(huì)怎樣呢？文章結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，大家能否想象一下呢？請(qǐng)閉上眼睛，想象三分鐘，然后同桌再交流五分鐘。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，匯報(bào)交流的結(jié)果。生甲：我想愛(ài)爾莎肯定過(guò)上了幸福的生活。生乙：愛(ài)爾莎回到大自然后，饑寒交迫。為了追一只野兔，碰到一只兇猛的野獸，終于有獅子姑娘救了他，還治好了他的病。于是他們結(jié)婚了。生丙：我想愛(ài)爾莎回到大自然后，作者不放心，便去尋找，結(jié)果被豹子盯上。正在這千鈞一發(fā)之際，愛(ài)爾莎出來(lái)找吃的，這樣愛(ài)爾莎救了作者。生?。何蚁氲暮痛蠹也灰粯?。我認(rèn)為獅子和作者在一起生活久了身上帶有人的氣味，在森林里生活得不好，又回來(lái)了。作者只好把它送到動(dòng)物園，讓它過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活……同是一篇課文，在學(xué)生的思維插上想象的翅膀后，便演繹成了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)新性的各具特色的結(jié)尾。

2．緊扣教材作文培養(yǎng)想象

新編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材第二單元習(xí)作要求以“《假如我是……》” 為題目寫(xiě)一篇想象作文。我以生活中社會(huì)上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象為例，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己心中對(duì)真、善、美的追求與渴望，或借此機(jī)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心最美好的愿望。同學(xué)們?cè)谝环j釀和大膽現(xiàn)象之后，寫(xiě)出了以下列內(nèi)容為中心的作文：假如我是神筆馬良，我要畫(huà)出堅(jiān)固的大堤，讓洪水不再泛濫，讓人們的生活幸福安寧；假如我是市長(zhǎng)，我要讓城市所有住房困難的人都住上新房，不再居無(wú)住所，顛沛流離；假如我是服裝設(shè)計(jì)師，我要設(shè)計(jì)出自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度的服裝，讓人們不再為因四季冷暖增減衣服而麻煩；假如我是一位教師，我要把自己所有的知識(shí)都傳授給我的學(xué)生們……看著同學(xué)們一篇篇發(fā)自?xún)?nèi)心的真情告白，使我不僅感受到了他們的善良與純潔，仿佛也看到了他們鮮活的思想。

3．想象離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)兒童想象能力的提高，除了靠課堂教學(xué)中教師的啟發(fā)引導(dǎo)之外，更多的是靠他們現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)他們走向社會(huì)、走向生活。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)環(huán)保內(nèi)容的作文時(shí)，一位學(xué)生寫(xiě)的是《哭泣的小河》，采用擬人的手法寫(xiě)了小河收到污染后的糟糕情景，但內(nèi)容不夠具體。為了使孩子們更真實(shí)地取材于生活，我利用課外實(shí)踐活動(dòng)課將同學(xué)們?cè)俅螏У綄W(xué)校附近的小河邊，鼓勵(lì)他們一方面仔細(xì)觀察，一方面發(fā)揮想象，將他們眼中看到的、聽(tīng)到的、想到的事物都寫(xiě)出來(lái)。于是一篇美麗的童話(huà)《小河邊的故事》就誕生了。

通過(guò)以上的做法，使我深刻認(rèn)識(shí)到：只要教師想方設(shè)法挖掘教材潛力，設(shè)計(jì)出新穎有趣使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)不吐為快的題目，激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，再進(jìn)行必要的示范和指導(dǎo)，學(xué)生就一定能寫(xiě)出富有創(chuàng)造性的習(xí)作來(lái)，而在堅(jiān)持不懈的系統(tǒng)訓(xùn)練中，學(xué)生的想象能力必定能不斷地提高，不斷地發(fā)展。