山西省朔州市開發(fā)區(qū)一中 魏亞寧

當(dāng)前，課堂改革在我區(qū)正如火如荼地進(jìn)行。這是一場從教育觀念、教育思想，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行全方位變革的革命。由于沒有現(xiàn)成的模式，吸收的許多外來的新理念沒有完全本土化，有些理論還有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)、論證，因此我區(qū)的改革也可以說是“摸著石頭過河”，需要廣大教育工作者在教育實(shí)踐中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，不斷地探索、創(chuàng)新。由于對新理念存在理解上的差別，廣大教師在課改的進(jìn)一步向前推進(jìn)帶來阻力。

一、從一個極端走向另一個極端

常言道，改革需要破舊立心新，不破不立，然而也容易使人激進(jìn)、走向極端。目前一些比較極端的做法主要有：

（一）在課堂教學(xué)中對學(xué)生一味地表揚(yáng)稱贊，缺少批評指正

隨著課改的不斷深入，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學(xué)生的表揚(yáng)和獎勵，學(xué)生們在頻繁的表揚(yáng)和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，究其原因，問題主要表現(xiàn)在：一是對學(xué)生的表揚(yáng)過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實(shí)性。二是只注重表揚(yáng)獎勵，疏于批評指正。在課改中，許多教師唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子，以致于學(xué)生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷地稱贊一兩句。這種做法實(shí)際上對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，長此下去只會助長學(xué)生的傲慢情緒，同時放松對自己的嚴(yán)格要求，使學(xué)生習(xí)慣于生活在贊揚(yáng)聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認(rèn)，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。因此，表揚(yáng)和批評要真實(shí)，有針對性，要恰如其分。

（二）學(xué)習(xí)方式一味追求“探究式”完全排斥“接受式”等其他素學(xué)習(xí)方式

課改的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；“接受式”學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)等以書本為載體的知識。事實(shí)上，“探究式”學(xué)習(xí)也并非都是有意義的學(xué)習(xí)。決定學(xué)習(xí)是否有意義、有效的關(guān)鍵并不在于學(xué)習(xí)方式本身，而在于學(xué)習(xí)者的態(tài)度、方法、已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的好壞，關(guān)鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)科可性質(zhì)，具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（三）一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”，弱化教師“主導(dǎo)”

課改要求學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利，但這并不與教師的“主導(dǎo)”相對立。然而在課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，越來越少講，越來越不敢講，有的提出一堂課教師只講4分鐘，整堂課全部讓學(xué)生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”，這種對教師作用的不斷弱化，使越來越多的教師感到迷茫和無所適從，正由一個極端走向另一個極端。

二、對課改中的一些新理念的理解十分膚淺

課改創(chuàng)生了許多新的理念，其中有許多具有代表性的名詞，如“對話”、“互動”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等，新的理念層出不窮。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。

（一）把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，要求學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與并確定對自己的學(xué)習(xí)行為；能夠參與評價指標(biāo)的設(shè)計并自我評價。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，它仍然需要教師的引導(dǎo)和幫助。

（二）把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論

綜觀許多公開課都少不了小組討論這一環(huán)節(jié)，教師往往美其名曰“合作學(xué)習(xí)”。討論中往往都是小組長之類的“尖子生”掌握著權(quán)勢話語，與其說這是“合作學(xué)習(xí)”，不如說是教師權(quán)威的轉(zhuǎn)移，教師把“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)交給了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。更有一些學(xué)生在討論中盲目表現(xiàn)，不會傾聽，完全視同學(xué)和老師的意見于不顧，在課堂上吵成一團(tuán)。這能算合作嗎？

（三）把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)

許多教師在教學(xué)中認(rèn)為，在活動中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)。于是課課必安排活動，如在語文課中安排學(xué)生表演，數(shù)學(xué)課中安排動手操作，外語課中安排舞蹈等等，認(rèn)為這就是“探究”。這樣的活動對學(xué)生來講毫無探究可言，更談不上創(chuàng)新。完整的探究式學(xué)習(xí)過程，首先教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，然后圍繞問題在教師的指導(dǎo)下對問題的解決進(jìn)行推測、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，學(xué)生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法。

三、急功近利，形式主義嚴(yán)重

課堂改革無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了磁能的希望。然而在課改的推進(jìn)中，不少學(xué)校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向，主要表現(xiàn)在：

（一）對課改結(jié)果的預(yù)測過于理想化

許多學(xué)校和教師對學(xué)生缺乏實(shí)際的分析，加之對課改的理解不夠透徹，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，對課改中所遇到的困難估計不足，于是期望在新教材、新教法實(shí)施后，教學(xué)效果會發(fā)生翻天覆地的變化，然而試驗(yàn)的結(jié)果和教學(xué)的預(yù)期往往相差甚遠(yuǎn)。

（二）盲目追求外在形式表現(xiàn)

在實(shí)施課改的校園里我們確實(shí)看到了許多可喜的變化，然而也有許多急功近利、追求形式的東西。在課堂教學(xué)中許多教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都大量使用多媒體，組織表演、游戲、小組討論、動手操作等，使很多課變成了觀賞課、表演課、活動課、手工課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒學(xué)到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。

課改是一個長期的不斷探索和實(shí)踐的過程，要將課改的理念真正落實(shí)并產(chǎn)生效益，不是一朝一夕就能達(dá)到的。新舊思想的碰撞還會不斷產(chǎn)生新問題和矛盾，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到改革過程中的困難和問題，腳踏實(shí)地地走好改革的每一步。課改中我們也需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠信”，需要“平常心”，杜絕一切形式主義的東西，只有這樣我們的改革才有希望。