四川省劍閣縣姚家小學(xué) 茍 文

2014年11月，作為一名正在成長(zhǎng)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，我有幸參加了縣教育局組織的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，這是一次主題鮮明的課堂教學(xué)改革盛會(huì)，隨后有參加了學(xué)校組織的到陜西省宜川中學(xué)的學(xué)習(xí)考察。通過(guò)近幾年的實(shí)踐應(yīng)用，使我對(duì)課堂改革和生本教育有了新的認(rèn)識(shí)：生本教育是以學(xué)生為本，把一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨；把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)；其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，在開(kāi)始的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)生本課堂有一定的局限性，它比較適合一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境與學(xué)生生活比較接近的內(nèi)容，度的學(xué)生。但是，我還是充分利用數(shù)學(xué)教材、整合數(shù)學(xué)教材，盡量讓課堂多一些生本教學(xué)的理念。

在開(kāi)始嘗試用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要存在以下的問(wèn)題：

（一）前置作業(yè)沒(méi)有時(shí)間落實(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，前置作業(yè)主要是布置學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，找出問(wèn)題或分享趣題、錯(cuò)題，這肯定需要一定的時(shí)間。然而農(nóng)村孩子大多實(shí)行寄宿制，統(tǒng)一早晚自習(xí)，在自習(xí)中老師又安排有其他任務(wù)，又加之農(nóng)村學(xué)生資源缺乏，沒(méi)有課外書，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有圖書館就只能借借助數(shù)學(xué)課來(lái)理解例題，同學(xué)之間也沒(méi)有時(shí)間討論、交流，老師也沒(méi)有過(guò)多時(shí)間來(lái)檢查，導(dǎo)致前置作業(yè)完成不好。

（二）課堂中討論、交流時(shí)學(xué)生參與度不夠

由于前置作業(yè)沒(méi)有及時(shí)把關(guān)（課前準(zhǔn)備不充分），這就導(dǎo)致在交流中沒(méi)有話說(shuō)，或者有一些人似乎只是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，很少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

（三）分組匯報(bào)時(shí)分工不明確

上講臺(tái)匯報(bào)時(shí)，組長(zhǎng)分工不明確，很多時(shí)候就是組長(zhǎng)說(shuō)得多，組員（膽小的）發(fā)言少，甚至不說(shuō)，這說(shuō)明他們不夠自信，即使有新的發(fā)現(xiàn)在交流時(shí)也不發(fā)言。

（四）教師點(diǎn)撥不及時(shí)

學(xué)生發(fā)言卡殼，同學(xué)們補(bǔ)充也沒(méi)有能闡述清楚，老師還是希望自己發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，再點(diǎn)撥時(shí)效果就不理想了。

（五）課堂練習(xí)不夠多樣化，比較枯燥乏味

我在生本課堂中的練習(xí)，大多由學(xué)生自己分享。由于資源匱乏，大多數(shù)同學(xué)分享的題目千篇一律，老師課前設(shè)計(jì)不到位，沒(méi)有認(rèn)真檢查和篩選，導(dǎo)致練習(xí)單一化。

（六）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算理一知半解

農(nóng)村學(xué)生上講臺(tái)本來(lái)就怯場(chǎng)，加之語(yǔ)言表達(dá)不好，尤其是涉及到要求說(shuō)出算理得題，那就更是一知半解，只能只能理解字面上的意思，不能深層次的理解或者只是根據(jù)參考書上的說(shuō)法把它復(fù)述一遍，而老師有怕多說(shuō)不符合生本理念的以學(xué)生為本，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生停留在知識(shí)表面，只是知其然不知其所以然。

（七）總是受進(jìn)度、時(shí)間制約，不能完全放開(kāi)

課堂中，總是想著該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)候?qū)W生討論比較激烈，但是為了教學(xué)進(jìn)度只好強(qiáng)行打斷，不能做到放手讓學(xué)生去自由討論學(xué)習(xí)。

在生本課堂教學(xué)中，我根據(jù)這些出現(xiàn)的問(wèn)題，大膽的調(diào)整了自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)逐步與生本教學(xué)模式接軌。

（一）課前預(yù)習(xí)要精心準(zhǔn)備，提出有效的前置作業(yè)

在課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，必要時(shí)合理整合教材。有時(shí)候就可以把兩個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合在一起，既滲透了一一對(duì)應(yīng)的思想，又為后面的加減法打下基礎(chǔ)。然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都向?qū)W生提出簡(jiǎn)單明了的要求。如“我學(xué)會(huì)了......”“我要舉例......”“我想提問(wèn)......”這樣在學(xué)習(xí)中有了目標(biāo)，他們也愿意去做，課堂教學(xué)也能順利完成。

（二）關(guān)注學(xué)生的參與度

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們?cè)诓僮髦薪⒈硐?，豐富直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理想認(rèn)識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手剪、拼，討論研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣學(xué)生在活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，有利于學(xué)生探究能力的提高。

（三）適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)自信心

學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，會(huì)說(shuō)能說(shuō)的加分少些，膽小的只要能說(shuō)，即使說(shuō)的不好或者聲音小也沒(méi)關(guān)系，我會(huì)給他們以贊許的眼神，或者人其他同學(xué)給予夸獎(jiǎng)，這樣充分信任他們，經(jīng)過(guò)多次的鼓勵(lì)，他們的自卑感沒(méi)有了，自信心樹(shù)立起來(lái)了，主動(dòng)展示自己更積極大膽了。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

在生本課堂中，我要求學(xué)生發(fā)言時(shí)其余學(xué)生必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上質(zhì)疑（我發(fā)現(xiàn)你說(shuō)的……有錯(cuò)應(yīng)該……），或者自己提出問(wèn)題（你們誰(shuí)能幫幫我……），這樣課堂中爭(zhēng)論此起彼伏，道理越辯越明。

總之，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施生本教育的路還很長(zhǎng)。孩子們的資源缺乏，家長(zhǎng)不理解、不支持。學(xué)校設(shè)備設(shè)施不完備，很多時(shí)候還靠老師和學(xué)生一支筆，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備還有待完善。盡管這樣，無(wú)論條件如何，我會(huì)根據(jù)農(nóng)村孩子實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。堅(jiān)持用生本教育理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，把這條路一直走下去。