唐雪姣

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410021）

1、生成教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.1、生成教學(xué)的內(nèi)涵

生成或者“動態(tài)生成”是一個相對于“預(yù)定”“既定”的概念，《辭?！分薪忉尀椤白匀恍纬伞?。這一概念與教學(xué)相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài)——“生成教學(xué)”。生成教學(xué)反對教師對學(xué)生一味“塑造”，強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化，追求學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

1.2、生成教學(xué)的特征

總體上看，體育課堂“生成”教學(xué)具有四個方面的特征。

直觀性。在體育教學(xué)過程中，很多教學(xué)活動是能夠被師生共同感知的：可觀察的或者可理解的。例如，多數(shù)動作技能的示范是能夠看得到、聽得見或者摸得著的；體育教師的語言、動作、表情，學(xué)生對體育教學(xué)的行為反應(yīng)，是容易被觀察與捕捉到的。

流動性。指的是一堂體育課中所包含的各種基本信息和環(huán)節(jié)，伴隨教學(xué)環(huán)境有秩序地遞進，最終指向教師的教育目標。在生成教學(xué)過程中，教師主要控制對預(yù)期目標有利的因素，將學(xué)生引向正確的軌道。在這個教學(xué)流動過程的末端，應(yīng)該是教師的預(yù)期目標，這是一種理想的、規(guī)范的、流動的特征。

情境性。生成教學(xué)屬于特定情境中的有效教學(xué)。這種教學(xué)情境，包括微觀層面的體育課堂教學(xué)情境，還包括中觀層面的學(xué)校情境，甚至宏觀層面的社會情境。教學(xué)情境性特征主要從三方面來理解。第一，體育教師和學(xué)生隨時面對課堂中即時發(fā)生的、動態(tài)的教學(xué)狀況。第二，體育課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)帶有一定社會學(xué)特征和文化色彩。第三，教學(xué)細節(jié)本身具有感染力，教師和學(xué)生會受到一定的觸動。因此，及時、有效地利用教學(xué)情境實施“生成”教學(xué)，會提升體育教學(xué)的境界，產(chǎn)生良好的體育效果。

復(fù)雜性。在生成教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)：學(xué)習(xí)的空間更寬廣，信息更豐富；學(xué)生成了教學(xué)資源的生成者，思維更活躍。學(xué)生“動”起來了，意味著教師的教學(xué)工作更復(fù)雜了。教師教學(xué)不能僅僅停留在預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中，而是要及時收集、處理動態(tài)的教學(xué)情境；教師不僅是“知識的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、紀律的管理者”，更重要的是課堂信息的“重組者”。教師要選擇和處理的信息有些是隱蔽的，有些是顯性的，有些可以預(yù)設(shè)，有些卻與課堂無關(guān)，在這樣的課堂上，教師的任務(wù)非常復(fù)雜、繁瑣。因此，體育課堂“生成”教學(xué)有其特殊的復(fù)雜性。

2、生成教學(xué)的意義

2.1、優(yōu)化教學(xué)行為，促進教師專業(yè)成長

長期以來，體育教學(xué)的形式以經(jīng)驗式傳習(xí)為主。生成教學(xué)能激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，它不要求教師能夠預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而是鼓勵教師根據(jù)即時情況，對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。面對課堂中的意外以及始料未及的狀況，實施“生成”教學(xué)切實有效。體育課堂“生成”教學(xué)的運用，促進了體育教師創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升，優(yōu)化了體育教師的教學(xué)行為，折射他們的教學(xué)智慧，促進了教師的專業(yè)成長。

2.2、內(nèi)化學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生全面發(fā)展

生成教學(xué)體現(xiàn)了豐富的人文思想，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為價值取向，關(guān)注學(xué)生的個體差異。首先，通過創(chuàng)設(shè)個性化發(fā)展的教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效；其次，最大限度地減少學(xué)習(xí)情境中的壓力和控制，幫助學(xué)生體會到理性與包容，克服消極的情緒，保持心理的和諧健康。

3、生成教學(xué)的類型

3.1、教學(xué)目標的生成

在體育教學(xué)過程中，教學(xué)預(yù)設(shè)目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，教師要積極為目標增加創(chuàng)新的成分，豐滿目標，提升目標水平。教學(xué)目標具有彈性和開放性，是生成教學(xué)的重要體現(xiàn)。在備課過程中，教師要有開放的態(tài)度，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標要適當加入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗、應(yīng)激事件發(fā)生應(yīng)對等靈活的成分。要鼓勵師生在學(xué)習(xí)互動中即興創(chuàng)造，適度超越教學(xué)目標的預(yù)定要求。

3.2、教學(xué)過程的生成

“生成的核心就是創(chuàng)造，過程即創(chuàng)造?！苯虒W(xué)過程為教師的創(chuàng)造留下了空間與可能。學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過程中實現(xiàn)的，教師及時捕捉教學(xué)過程中的生成信息，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生就會獲得生動的發(fā)展。

3.3、教學(xué)方法的生成

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。體育教學(xué)方法要多樣化，適應(yīng)學(xué)生身心特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法的“生成”，首先體現(xiàn)在教師對體育教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計和嫻熟運用上。這就需要體育教師通過備內(nèi)容、備學(xué)生，備方法，對課堂教學(xué)整體上有所把握；還需要教師掌握語言講授、直觀演示、預(yù)防與糾正錯誤、游戲與競賽組織的方法，以及自主、探究、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，等等。在此基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)教師“教學(xué)方法上求特色，教學(xué)方法形成特色”。

3.4、教學(xué)事件的生成

體育教學(xué)事件，主要指在體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)偶發(fā)事件，是事先沒有預(yù)料到的，可以作為教學(xué)資源的事件。在實際教學(xué)中，生成性偶發(fā)事件是必然出現(xiàn)的?！敖虒W(xué)過程中超出教學(xué)設(shè)計規(guī)定的教學(xué)行為是教學(xué)事故”，這是一種錯誤的認識。教師與其害怕在課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，還不如將精力用在探究如何巧妙運用此類事件上。在體育課堂教學(xué)中，需要教師正視生成性偶發(fā)事件，對其不予以壓制，運用教學(xué)智慧，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中有益的教學(xué)情境和教學(xué)資源。

4、生成教學(xué)的實施路徑

4.1、在互動中生成

在體育教學(xué)中，通過互動，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；通過互動，師生交流思想，促進理解，激發(fā)靈感，產(chǎn)生愉快感，優(yōu)化教學(xué)氛圍。

體育生成教學(xué)，要求調(diào)整原有課堂結(jié)構(gòu)：首先，降低教師“控制、灌輸”的時間，提高教師指導(dǎo)的質(zhì)量；其次，采用互動性的教學(xué)方法，如相互糾錯、討論、共同探究等，增加學(xué)生之間交往、協(xié)作、集體練習(xí)的時間，活躍課堂氣氛，增強集體合作意識。生生互動時，教師不是旁觀者，還應(yīng)進行必要的語言提示，引導(dǎo)學(xué)生及時進入角色；指導(dǎo)練習(xí)，加強動作技術(shù)、技能的鞏固與學(xué)習(xí)；對于游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外的學(xué)生，及時予以提示，指點迷津，確保互動學(xué)習(xí)的效率。

以我校健身操學(xué)習(xí)效果的對比實驗為例。我校的體育必修課中有一套健身操的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為A、B兩種動作組合，兩種組合動作相同，但方向相反。學(xué)生也隨機分成兩組，學(xué)習(xí)相應(yīng)的健身操組合動作。

對右邊方向即A組合動作的教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師首先進行講解示范，之后學(xué)生模仿練習(xí)。屬于教師主導(dǎo)下，學(xué)生跟隨教師、及時模仿教師的方法；對左邊方向即B組合動作組合的教學(xué)，教師采用同學(xué)之間相互探究、相互糾錯的互動學(xué)習(xí)方法，期間教師參與指導(dǎo)，并適時進行講解糾錯。這是既有確定性、又有隨機性的互動性生成學(xué)習(xí)。

一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)，B組合動作的學(xué)習(xí)效果遠比A組合動作的好。

4.2、在情境中生成

體育課堂教學(xué)在情境中“生成”，是指教師有意識地對原有教學(xué)環(huán)境進行新的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體育課堂環(huán)境有別于其他學(xué)科，場地寬闊，學(xué)習(xí)場景變化的余地大，可以有效地增加活動體驗的愉悅感。新生入學(xué)后的首次體育課，可以借鑒拓展訓(xùn)練中“團隊熱身”項目，進行“初識破冰”活動，讓學(xué)生盡早相互認識，產(chǎn)生團隊歸屬感；同學(xué)們相互熟悉后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計特定的競賽場景戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、運動技能綜合訓(xùn)練等。如果隨之設(shè)計相應(yīng)的活動場景，會取得好的教學(xué)效果。

體育課堂教學(xué)在情境中“生成”，還指教師在沒有預(yù)設(shè)的、自然變化的教學(xué)情境中應(yīng)變，掌控教學(xué)過程，實施生成教學(xué)。體育教師在教學(xué)實踐中，面對難以預(yù)測的教學(xué)情境，要學(xué)會因時而變，用自己的教育智慧去處理，使之成為重要的教學(xué)資源。

以我校某次青年教師體育課競賽評選活動為例。一位參賽老師在課堂中實施分組練習(xí)，當時活動場地在學(xué)生的左側(cè)，但由于這位教師緊張，把“向左轉(zhuǎn)”的口令喊成了“向右轉(zhuǎn)”，學(xué)生稍楞片刻，馬上執(zhí)行了口令。這無疑是一個明顯的教學(xué)失誤。就在瞬間，這位老師靈機一動，聲音洪亮地喊了“向后轉(zhuǎn)”的口令，于是整個隊伍面向了練習(xí)場地，緊張的課堂形勢即刻扭轉(zhuǎn)。這位教師對教學(xué)過程的應(yīng)激調(diào)控，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且因為教學(xué)細節(jié)處理得恰到好處，獲得了評委的一致好評。

4.3、在探究中生成

探究與生成相互依存，在探究中，“生成”是無限的。體育教學(xué)本身就是一個親身體驗的實踐過程。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立確定探究的目標、方向、路線、方法。通過對運動的探究與實踐，學(xué)生會“生成”許多教師設(shè)想不到的運動場景。

以我校某次體育課堂教學(xué)為例。某次體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是足球正腳背射門，學(xué)生此項動作技術(shù)的水平有限，表現(xiàn)為腳背繃不緊，腳腕不能緊張，這種現(xiàn)象女生尤為突出。但是在進行射門比賽時，在要求射門準確的情況下，女生卻勝出了男生。有女同學(xué)說“用腳尖射門不是很準嗎？為啥非得用正腳背？”一石千層浪，這個小小的疑問引起了同學(xué)們極大的興趣，激起了他們的探究熱情。后經(jīng)驗證，在大型的國際級足球比賽中，經(jīng)常有球員用腳尖甚至腳跟射門得分的情況，既隱蔽，速度又快。因此，對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑，教師要采取積極鼓勵的態(tài)度，不要批判，更不要潑冷水。

4.4、在評價中生成

課堂中好的生成出現(xiàn)以及巧妙地應(yīng)對生成，離不開課堂的評價反饋。教師通過學(xué)生的評價反饋和自我反思，不斷校正自身的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生更有價值的生成。在體育課堂教學(xué)中，評價成為教學(xué)生成實現(xiàn)的重要途徑。

以我校開設(shè)的“身體基本活動能力”體育必修課為例。初期達標成績規(guī)定為，在12分30秒時間內(nèi)，女生能夠跑完2100米，男生跑完2500米。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，學(xué)生評價（自我感覺）和教師考評（成績指標）表明，教學(xué)效果不理想。學(xué)生畏懼這門課程，甚至覺得上課是一件很痛苦的事情：“我們知道跑步有好處，為健康去跑步，為健美去跑步。但是我討厭在12分鐘之內(nèi)一定要完成2100米，討厭800米一定要在4分30秒之內(nèi)跑完成。我寧愿在自然的環(huán)境下，像圍繞桃子湖，跑十圈我都愿意！我們想要自然地鍛煉身體，而不是外在強加的硬性要求?！?/p>

學(xué)生的鍛煉心聲，引發(fā)了我們對課程教學(xué)方法的研究，最后決定采用繞田徑場跑圈和登山、越野交替進行的方式。于是，沿湘江跑、繞桃子湖跑、登岳麓山，逐漸成為我校堅持的田徑教學(xué)手段。同時，我校對12分鐘跑的成績計算方法和評分標準進行了調(diào)整，改為13分30秒達標可以獲得有效成績，有效成績與考勤、課外活動情況共同參與總評分的核算。這樣，不僅降低了學(xué)生不及格率，減少了體育補考人數(shù)，更重要的是，有效地增強了學(xué)生參與體育跑步鍛煉的積極性和主動性。學(xué)生不僅更加重視運動素質(zhì)的養(yǎng)成、運動技能的學(xué)習(xí)，而且能夠輕松愉快地完成體育任務(wù)。

體育教學(xué)，是貼近生活的室外教學(xué)活動，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)他們的生命活力。生成教學(xué)作為一種教學(xué)導(dǎo)向，無需構(gòu)建固定的實施模式。教師要理解“生成”教學(xué)的內(nèi)涵與意義，不斷進行生成教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)富有生命力的體育課堂，為全面優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提升素質(zhì)教育作出新的貢獻。