□陳曉雪（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500）

智障兒童的教育算是起步較晚的，之前一直很少被人們所關(guān)注，而現(xiàn)在，我們的社會(huì)比以往進(jìn)步很多，對于智障兒童的認(rèn)識(shí)也在不斷的增加。我們相信在社會(huì)的進(jìn)步下，智障兒童的教育會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展。在本文中對這一特殊群體精神發(fā)育遲緩的兒童主要敘述的是體育教育本身所帶來的效果能否促進(jìn)智障兒童的發(fā)展，這也是我們在實(shí)施體育教學(xué)中需要注意的問題。

1、智障兒童的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1、國外研究現(xiàn)狀

智障兒童是屬于殘疾兒童這一類別的。智障兒童的含義各國有不同的解釋，美國的定義是包含四層含義：“第一，智力障礙是一種落后；第二，智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)為使用適當(dāng)?shù)闹橇y驗(yàn)工具進(jìn)行評(píng)估時(shí)，其智商低于均數(shù)倆個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上；第三，在適應(yīng)行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能方面的限制，適應(yīng)行為的限制一方面會(huì)直接影響個(gè)體的日常生活，另一方面會(huì)影響其應(yīng)對生活變化以及環(huán)境需要的反應(yīng)能力，對適應(yīng)行為局限的界定是通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評(píng)定，其得分低于均屬倆個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上；第四，障礙發(fā)生在18歲以前?！眹鈱χ钦蟽和难芯堪l(fā)展比中國較快，法律保障方面也比中國健全。在上個(gè)世紀(jì)，國外就已經(jīng)對殘障兒童的法律保護(hù)就取得了一些成果。美國政府1975年頒布的《所有障礙兒童教育法》，有關(guān)于特殊教育的立法就有10多項(xiàng)；英國自1978年的《沃諾克報(bào)告》到后來的《教育法》、《特殊教育需要實(shí)施章程》，就體現(xiàn)出了對特殊教育的逐步認(rèn)識(shí)；1988年，新加坡就有《為殘疾人提供機(jī)會(huì)》的報(bào)告。國外的學(xué)者對智障兒童的康復(fù)研究的也比較深入且全面。1969年，美國的《波特奇早期教育指導(dǎo)手冊》中就強(qiáng)調(diào)了“以家庭為中心”的早期介入方式，從機(jī)構(gòu)服務(wù)特殊兒童轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人士的上門服務(wù)的方式，強(qiáng)調(diào)家長的參與性與家庭治療的重要性。

1.2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

一般人聽到智障兒童的時(shí)候，首先反應(yīng)到腦海意識(shí)里的是這樣幾個(gè)詞組：智力低下、白癡、弱智、愚笨、遲鈍，這是一些充滿貶義的詞語。我國使用的智力障礙的定義是：“智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙?！?006年我國的第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)公報(bào)中顯示，截至2006年4月1日，我國各類殘疾人總數(shù)為8296萬人，占全國人口的6.34%，其中智力殘疾554萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.68%。據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)我國的智障、智殘人數(shù)就已經(jīng)達(dá)到1300萬左右，其中一半是未成年人，這個(gè)增長速度是讓人驚異的。對于這群弱勢群體，社會(huì)上的關(guān)注也日漸提高。

2、體育教育與智障兒童的關(guān)系

2.1、體育的獨(dú)特魅力

廣義的體育是指以身體練習(xí)為表現(xiàn)手段，目的是為了以增強(qiáng)體質(zhì)、達(dá)到強(qiáng)身健體，促進(jìn)人的全面發(fā)展、完善自身和社會(huì)物質(zhì)建設(shè)與社會(huì)精神建設(shè)的一種有動(dòng)機(jī)、有目的的活動(dòng)。體育在人類社會(huì)發(fā)展中占有重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，各國各階層人士越發(fā)地重視體育，這說明體育給人帶來的是意想不到的好的效應(yīng)。體育是可以不斷影響著一個(gè)人的人生，不論這個(gè)人是健全還是殘疾。人類從最初的猿猴時(shí)期就開始爬、走、跳、跑等一些基本生活技能都是從體育鍛煉慢慢發(fā)展而來的。體育可以促進(jìn)人體質(zhì)的健康發(fā)展，同時(shí)又培養(yǎng)人的生活技能及一些行為的養(yǎng)成，于是就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在的自然生活狀態(tài)。體育活動(dòng)對人的融合、凝聚是其他活動(dòng)所不可比擬的。在體育中，大家可以為了一個(gè)目標(biāo)，發(fā)揮出每一個(gè)人的作用，都盡心盡力的去達(dá)到那一個(gè)美好的理想。在這其中就發(fā)展了凝聚力、理解能力、歸屬感、堅(jiān)持、毅力、拼搏等的優(yōu)良品德。所以體育是具有培養(yǎng)、健身和教育的功能的。體育對人的情感發(fā)展也是有著促進(jìn)作用的。進(jìn)行體育活動(dòng)可以使人們的情緒壓力得到疏解，還會(huì)伴有愉悅性的感受?，F(xiàn)在的體育形式是越來越多樣的，人們越來越多的投入到體育活動(dòng)中，滿足自己的精神需求。這對人的情感有很好的塑造功能。體育的這兩種功能對智障兒童至關(guān)重要，所以我們要重視到體育活動(dòng)與兒童之間的重要聯(lián)系。說到體育就必須談?wù)撘幌陆】?。世界衛(wèi)生組織（WHO）明確規(guī)定，“健康不僅僅是沒有疾病和身體虛弱，而且是一種在身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)能力方面的完好狀態(tài)”。在1990年《世界衛(wèi)生組織憲章》對健康的定義是：“軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康才算是完全的健康”。在當(dāng)代人的意識(shí)中，體育與健康是捆綁在一起的。體育給人帶來的不僅是起到鍛煉體質(zhì)的作用，更代表了一種好的生活方式。

2.2、體育活動(dòng)對智障兒童的影響

在當(dāng)今社會(huì)我們可以直觀的感受到智障兒童就是在智力與社會(huì)適應(yīng)能力方面明顯的落后同齡兒童。大多數(shù)的智障兒童由于在智力和個(gè)人能力方面偏低，所以會(huì)在他們的感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒和情感、意志、社會(huì)交往、個(gè)性方面的發(fā)展都會(huì)有所欠缺，和正常的兒童會(huì)有些明顯的差距。造成兒童智力落后的原因是復(fù)雜多樣的，一般分為出生前、出生時(shí)和出生后。出生前大概有遺傳和先天獲得性異常兩類，出生時(shí)有早產(chǎn)、體重過低、新生兒窒息和產(chǎn)傷的原因，出生后如患上腦炎等的一些神經(jīng)系統(tǒng)的疾病、高燒、藥物中毒、營養(yǎng)不良等都是有可能造成幼兒智力障礙。在此，我們可以得出；“智力發(fā)展障礙（智力落后）兒童是指因不同性質(zhì)大腦皮質(zhì)器質(zhì)損傷而主要在認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的穩(wěn)定性障礙的兒童?！敝钦蟽和某霈F(xiàn)不僅給社會(huì)家庭帶來一些負(fù)擔(dān)，也是幼兒自己的不幸,所以我們要避免、減少智障兒童的形成，也要關(guān)愛智障兒童。

體育活動(dòng)對于智障兒童來說是一件需要慢慢掌握的實(shí)踐運(yùn)用。體育對智障兒童教育的目的是矯正、改善身心缺陷，增強(qiáng)體質(zhì)健康，促進(jìn)全身心的和諧發(fā)展，同時(shí)使他們擁有良好的思想品質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。智障兒童的體育教育的重要意義則可以從以下幾個(gè)方面分析：

（1）促進(jìn)身體基本素質(zhì)各方面正常發(fā)展?！叭踔菋胗變涸缙谝⒁鈩?dòng)作訓(xùn)練，包括翻身、爬行、坐、立、行走、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。其中爬行的訓(xùn)練很重要，能刺激大腦新皮層的機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，有效的調(diào)節(jié)四肢協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，并鍛煉幼兒的身體平衡?！敝钦蟽和捏w育活動(dòng)訓(xùn)練是要從小做起的，在他們身體還在發(fā)育的黃金階段，及早矯正一些不良行為和姿態(tài)，發(fā)展他們的基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)，提高身體系統(tǒng)的各方面機(jī)能，保證健康，保護(hù)和發(fā)展還存在的功能，以促進(jìn)身體正常發(fā)育；

（2）促進(jìn)大腦與智力的發(fā)育。智障兒童可以通過體育鍛煉，增加自己的靈敏性和協(xié)調(diào)性，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和行動(dòng)能力，增強(qiáng)自己的信心去勇敢嘗試?！绑w育運(yùn)動(dòng)可以改善血液循環(huán)，增進(jìn)大腦血流量，提高神經(jīng)傳遞水平，保證大腦能源物質(zhì)結(jié)構(gòu)與氧氣充足供應(yīng)，促進(jìn)大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育，有利于大腦皮質(zhì)的強(qiáng)度、均勻性和靈活性以及分析綜合能力，保持興奮與抑制過程平衡。”這表明體育活動(dòng)對于改善智障兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有重要作用，便于開發(fā)大腦和智力的發(fā)展。

3、對智障兒童進(jìn)行體育教育的不利因素

3.1、智力障礙兒童方面

在體育進(jìn)行的過程中，智力障礙兒童通常會(huì)有下面幾個(gè)方面不利于體育的進(jìn)行。其一由于智力障礙的缺陷會(huì)導(dǎo)致智力障礙的兒童自信心缺乏，不能很好的認(rèn)識(shí)自己，常常會(huì)給自己錯(cuò)誤的定位，這會(huì)導(dǎo)致智力障礙兒童對體育活動(dòng)存在很大的抗拒性。其二智障兒童的感官是低于正常兒童的，所以在感知覺、注意、言語、記憶、思維方面有明顯的劣勢，以及他們對自身情緒、注意的穩(wěn)定不能良好的控制，這勢必給體育的過程中帶來極大的挑戰(zhàn)性。其三智障兒童在進(jìn)行體育活動(dòng)過程中會(huì)伴有運(yùn)動(dòng)損傷現(xiàn)象的出現(xiàn)。智障兒童自身的不利因素會(huì)讓他們不能很好的把控住自己的肢體運(yùn)動(dòng)幅度和肌肉運(yùn)動(dòng)幅度，造成自身或與他人的碰撞。

3.2、智障兒童教育機(jī)構(gòu)方面

智障兒童的教育現(xiàn)已受到越來越多人的關(guān)注，但存在的問題卻并沒有因?yàn)榈玫綇V大人士的注意而有很好的改善。例如：智力障礙兒童的體育設(shè)施總是不完善的，沒有專門為他們設(shè)置適合他們自身特點(diǎn)的活動(dòng)場地和體育活動(dòng)器材、設(shè)施。比較缺少針對智障兒童體育的教材，有國家教委基礎(chǔ)教育司在1993年組織編寫的全日制培育學(xué)校體育教師使用的《體育》教材，適合于輕度弱智兒童，不適合中度、重度的弱智兒童。現(xiàn)有的體育教材不太切合智障兒童的生活實(shí)踐，許多教師主要的課程都是依據(jù)教材來進(jìn)行，當(dāng)教材不符合教育實(shí)際，脫離了智障兒童的生活實(shí)踐時(shí)，這種情況不利于智障兒童的體美發(fā)展。

4、正確運(yùn)用體育對智障兒童教育的方法

4.1、教師組織活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)

智障兒童進(jìn)行體育鍛煉，不僅可以鍛煉體質(zhì)、增進(jìn)健康，還可以鍛煉兒童的智力，有一定的康復(fù)治療作用。在對智力障礙兒童進(jìn)行教育時(shí)，一定要事先了解每一位智障兒童在心理、智力與身體的詳細(xì)情況，根據(jù)他們的成長發(fā)展規(guī)律進(jìn)行安全恰當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。影響一個(gè)人自我定位主要是由兩個(gè)因素：一是內(nèi)部因素，指的是個(gè)人的能力、成就；二是外部因素，是指周圍人對自身個(gè)體的評(píng)價(jià)。在幼兒時(shí)期，人的自我評(píng)價(jià)主要是來源于外部因素，幼兒通常是以別人的評(píng)價(jià)和態(tài)度是衡量自身的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們能否獲得良好的自我概念主要依靠別人的積極肯定。由于智障兒童的自身信心不足，所以我們在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)要選取一些比較簡單、易學(xué)、又能引起智障兒童興趣的的體育動(dòng)作，讓他們感受到完成動(dòng)作的成就感，同時(shí)給予正面的回應(yīng)和夸贊，以便樹立智障兒童的信心，擁有自我認(rèn)同感，讓他們有繼續(xù)體育的想法。

4.2、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)保障智障兒童的體育活動(dòng)

智力障礙兒童的教育機(jī)構(gòu)要有一套完整的、具有針對智障兒童體育活動(dòng)方面的教育方案。根據(jù)智障兒童的程度來進(jìn)行編寫體育教材，內(nèi)容要符合智障兒童的生活實(shí)際，讓體育活動(dòng)與生活實(shí)踐結(jié)合起來。國家也要加大對智障兒童體育的投入力度，完善體育活動(dòng)的場地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)也要多培養(yǎng)一些高素質(zhì)的體育教導(dǎo)人才，以供智障兒童的體育能力得到更好的發(fā)展。學(xué)校也要高度重視體育給智障兒童所帶來的效應(yīng)，一定要保證智障兒童進(jìn)行體育活動(dòng)，鍛煉他們的身體素質(zhì)。教師要更新自己的評(píng)價(jià)方法，認(rèn)真細(xì)心的觀察每一位智障兒童，他們一個(gè)輕微的動(dòng)作都是對于外界環(huán)境刺激的一個(gè)至關(guān)重要的反應(yīng)，記錄下這些表現(xiàn)，制定有效、正確的教育方式，給予他們有效、直觀的刺激，鍛煉他們的神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，一直給與正確評(píng)價(jià)，會(huì)對智障兒童的康復(fù)發(fā)展帶來至關(guān)重要的作用。一些智障兒童的家庭也要在對待孩子方面有一個(gè)平和的心態(tài)，不要對于孩子過于憂慮也不要存在放棄，讓他們有一個(gè)正常的生活。