蔡 恒，張洪芹，侯 云，張連雙，李紅星，金銀川，王 東

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

青年教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要生力軍，為高校教育教學(xué)帶來了新的力量。在醫(yī)學(xué)院校課程中，組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，包括組織學(xué)和胚胎學(xué)這兩門既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。組織學(xué)研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，胚胎學(xué)是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過程及其機(jī)制的學(xué)科[1]。作為醫(yī)學(xué)生最早接觸的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生普遍反映信息量大，抽象難懂，這對教師教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。青年教師大多畢業(yè)于非師范類院校，雖然經(jīng)歷了崗前培訓(xùn)，但缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，要?jiǎng)偃谓M織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)工作，就需要快速完成由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教學(xué)素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。青年教師入職的最初幾年是教學(xué)能力形成的關(guān)鍵期，筆者所在教研室的青年教師，受益于學(xué)校、學(xué)院、教研室的多措并舉培養(yǎng)模式，得以在教學(xué)實(shí)踐中快速成長。

1 實(shí)行青年教師導(dǎo)師制

為幫助青年教師成長，教研室實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，為每一位青年教師指定一名品德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的老教師或骨干教師作為導(dǎo)師。導(dǎo)師對青年教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助其盡快掌握教學(xué)基本功，提升專業(yè)素質(zhì)。從聽課、備課到試講、上課，導(dǎo)師均給予青年教師悉心的指導(dǎo)，不僅有對課程整體的把握，更有細(xì)節(jié)上的指點(diǎn)。組織學(xué)主要介紹人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究人體結(jié)構(gòu)的奧妙，了解與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的功能。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)需要牢牢抓住的一點(diǎn)，只有明確了結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，才能更好地理解結(jié)構(gòu)。對于胚胎學(xué)課程，學(xué)生既要了解某一時(shí)期胚胎的立體形態(tài)，也要掌握這些結(jié)構(gòu)的發(fā)生與演變，這需要學(xué)生建立空間概念和形象思維。因此教師在講授過程中要應(yīng)用模型、動(dòng)畫、視頻等，以期更直觀、形象地展現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，幫助學(xué)生理解某一結(jié)構(gòu)發(fā)育過程中的變化。導(dǎo)師要求青年教師始終“結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)的課程特點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，針對每個(gè)章節(jié)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在一次次手把手的指導(dǎo)中，青年教師能感受到導(dǎo)師“愛生如子”的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對事業(yè)的孜孜以求；在一次次面對面的交流中，導(dǎo)師的言傳身教能幫助青年教師盡快理解學(xué)科知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。青年教師導(dǎo)師制的實(shí)行，不僅充分發(fā)揮了老教師和骨干教師的示范與引領(lǐng)作用，而且能更快地提高青年教師職業(yè)道德水平和教學(xué)能力。

2 完善集體備課制度

備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]，上好一堂課，認(rèn)真?zhèn)湔n是前提。為提高授課水平，教研室為青年教師制定了“授課教師主講制”集體備課制度，即每周安排一位理論課、實(shí)驗(yàn)課主講者，要求其結(jié)合教學(xué)大綱，明確每個(gè)章節(jié)所講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)方法、使用的教具，合理分配時(shí)間等；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，比如，通過查閱資料了解某一領(lǐng)域的新進(jìn)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，或聯(lián)系臨床案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

集體備課匯集集體智慧，碰撞思想火花，拓寬教學(xué)思路，是青年教師難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過集體備課，青年教師可以學(xué)到老教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)，討論在教學(xué)過程中遇到的困惑和難題。為更好地參與到集體備課中，青年教師要吃透教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，更要在聽課過程中積極思考，消化沉淀。比如，將組織學(xué)中“器官—系統(tǒng)”章節(jié)復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，可以先從解剖學(xué)大體結(jié)構(gòu)入手，由宏觀過渡到微觀，用模式圖、HE染色圖、電鏡圖幫助學(xué)生層層深入理解，必要時(shí)結(jié)合繪圖、動(dòng)畫、視頻等形象直觀地展示某個(gè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜形態(tài)或時(shí)空變化。

3 認(rèn)真聽課，做好聽課記錄

一般青年教師有一年的聽課學(xué)習(xí)期，通過系統(tǒng)的隨堂聽課，熟悉組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程，掌握理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要求，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法。比如，如何導(dǎo)入新課，對難點(diǎn)的解讀方式，如何激發(fā)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的思維，怎樣與學(xué)生互動(dòng)以及把握提問時(shí)機(jī)等。筆者在聽課學(xué)習(xí)期，聽不同教師講同一個(gè)內(nèi)容，體驗(yàn)不同教學(xué)風(fēng)格。例如，在講授“血液”這一章時(shí)，有的教師用案例教學(xué)法，以一份血常規(guī)化驗(yàn)單導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，并利用學(xué)到的知識(shí)對化驗(yàn)單的各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行解讀，分析可能的病因；有的教師則在介紹完各種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和正常值后，讓學(xué)生分析各種血細(xì)胞數(shù)值異常時(shí)可能表現(xiàn)的癥狀、體征。雖然兩位教師采用不同的教學(xué)方案，但殊途同歸，都是啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維。為保證聽課效果，筆者堅(jiān)持做聽課記錄，及時(shí)將教師授課的精華、自己聽課過程中的感想記錄下來，并不時(shí)翻閱學(xué)習(xí)。這一方法使筆者學(xué)習(xí)到很多授課技巧，在把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)注意授課的邏輯和層次，不斷在教學(xué)過程中產(chǎn)生新的靈感，豐富了教學(xué)方法。

4 到相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

為提升青年教師教學(xué)能力和水平，進(jìn)一步整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，全面提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2015年起開展新進(jìn)教師輪崗學(xué)習(xí)工作。輪崗學(xué)習(xí)要求青年教師特別是新入職教師在履行好個(gè)人崗位職責(zé)的前提下，到相關(guān)學(xué)科教研室學(xué)習(xí)知識(shí)，堅(jiān)持全程聽課，參與所選課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、集體備課、觀摩教學(xué)、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，并于學(xué)期末和學(xué)生一起參加考試。同時(shí)，我院成立檢查組對教師參加學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行檢查及考核，以保證學(xué)習(xí)效果。

作為解剖學(xué)的一個(gè)分支，組織學(xué)將人們對人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從宏觀引入微觀，它以正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)為主線，兼及功能，從而為以講授人體機(jī)能為主的生理學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，組織學(xué)還為研究疾病狀態(tài)中人體結(jié)構(gòu)變化的病理學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，組織學(xué)與胚胎學(xué)同細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等課程關(guān)系密切。組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室教師應(yīng)當(dāng)充分了解前修課程（系統(tǒng)解剖學(xué)）和后續(xù)課程（生理學(xué)、病理學(xué)等）安排，以及這些課程講授內(nèi)容的廣度和深度，這樣才能做到知彼知己，在授課過程中有的放矢，做好知識(shí)遷移和鋪墊，更好地把握課程之間的銜接。3年來，筆者先后到人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)教研室學(xué)習(xí)，以學(xué)生身份聆聽每一堂課，牢記每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與學(xué)生時(shí)代“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，這一次筆者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注教師的授課過程。通過輪崗學(xué)習(xí)，筆者掌握了其他學(xué)科的基本理論知識(shí)，完善了自身知識(shí)體系，領(lǐng)略了不同學(xué)科教師的授課風(fēng)采，學(xué)習(xí)到了一定的授課技巧。

5 深入進(jìn)行教學(xué)反思

教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高離不開教學(xué)實(shí)踐，更離不開授課之后對整個(gè)教學(xué)過程的反思。教學(xué)反思是對整個(gè)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)和再思考，是一次再學(xué)習(xí)的過程[3]。教學(xué)反思是青年教師積累經(jīng)驗(yàn)的法寶，更是不斷進(jìn)步的捷徑。在進(jìn)行反思過程中，教師要回想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回顧整個(gè)教學(xué)情景，從自身和學(xué)生兩方面進(jìn)行全方位的分析與總結(jié)，對于好的方面或講課過程中出現(xiàn)的靈感及時(shí)記錄，不足之處應(yīng)仔細(xì)分析原因和解決方法，必要時(shí)與同事、學(xué)生交流，找到問題的癥結(jié)，尋求切實(shí)可行的解決方案。

筆者每次授課之后，都靜下心來仔細(xì)回憶本堂課的場景，思考是否準(zhǔn)備充分、很好地執(zhí)行了教學(xué)方案，是否真正做到了教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，分析突破難點(diǎn)所采用的方法是否得當(dāng)，是否針對不同專業(yè)學(xué)生、根據(jù)每個(gè)章節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行了行之有效的講授等。反思主要以寫日記形式進(jìn)行，并及時(shí)與老教師、學(xué)生溝通，從多個(gè)層面了解教學(xué)效果，總結(jié)得失，以利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。比如，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中不流暢之處，通過補(bǔ)充知識(shí)、改變知識(shí)講解順序等方式改進(jìn)教學(xué)方案。在講解“循環(huán)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，筆者按照血液循環(huán)的路徑講解重要器官的結(jié)構(gòu)和功能，即依次講授“心臟—?jiǎng)用}—毛細(xì)血管—靜脈”，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)雖然感覺這種設(shè)計(jì)條理清晰，但不夠流暢。于是在介紹血管前，筆者增加了“血管壁的一般結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對動(dòng)脈和靜脈血管管壁結(jié)構(gòu)有了總體認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合各段血管的特點(diǎn)進(jìn)行解釋，這樣先總后分，知識(shí)銜接更順暢，重點(diǎn)也更突出。對于與學(xué)生互動(dòng)時(shí)不太令人滿意的地方，筆者嘗試改變教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，或是選擇更通俗的方式導(dǎo)入知識(shí)，增加圖片、動(dòng)畫、案例等。

總之，每次授課后深入剖析，及時(shí)反思教學(xué)過程，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足之處，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提升。正所謂“善終如始，則無敗事”，讓教學(xué)反思成為加油站，不僅可以加深教師對知識(shí)的理解，而且能促使其探索有效的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高課堂駕馭能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[4]。

6 在教學(xué)比賽中快速成長

對青年教師而言，入職后的最初幾年是練就教學(xué)基本功的關(guān)鍵時(shí)期，而教學(xué)比賽是對教師綜合實(shí)力的考查，為促進(jìn)青年教師快速成長，很多高校采取以賽促教、以賽促培方式，幫助教師提升教學(xué)能力[5]，我院也不例外。我院高度重視教學(xué)比賽，每年都派出青年教師參加比賽、觀摩學(xué)習(xí)，讓其感受比賽氛圍，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和授課藝術(shù)。同時(shí)，比賽中專家的精彩點(diǎn)評(píng)啟發(fā)教師從新的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、知識(shí)傳授、課堂管理等多方面著手，提升自身理論水平、教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)比賽為青年教師提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)[6]，通過參賽和觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，快速提高。這種學(xué)習(xí)途徑大大激發(fā)了青年教師潛心教學(xué)的熱情，讓我們感受到了自己的差距和不足，明確了努力的方向，同時(shí)也為廣大青年教師提供了互相交流和切磋的平臺(tái)，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。因此，教學(xué)比賽是提升青年教師教學(xué)能力的有效途徑[7]。

一直以來，筆者所在的組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室特別重視青年教師培養(yǎng)，每年均選拔青年教師參加校內(nèi)外各級(jí)教學(xué)比賽，并在以賽代練、以賽促學(xué)的過程中取得了不錯(cuò)的成績。5年來，多位教師參加各級(jí)各類教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)，先后有6人次獲得第四屆全國醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師基本功比賽二等獎(jiǎng)、全國高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽二等獎(jiǎng)、首屆全省高校青年教師教學(xué)競賽（自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科組）二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)；作品“胚泡的植入”“受精”獲全國高校醫(yī)藥類微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，作品“免疫系統(tǒng)”獲全省高校青年教師多媒體教學(xué)課件競賽一等獎(jiǎng)。教學(xué)比賽大大提高了青年教師的教學(xué)基本功，形成了良好的傳、幫、帶氛圍，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

以上是筆者在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的成長和體會(huì)。青年教師要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)變，做到教學(xué)出色、課堂出彩，就需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和磨煉，不僅具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，更要勇于突破，敢于創(chuàng)新。讓我們不忘教育初心，牢記育人使命，在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。