遼寧省錦州市第十二中學(xué) 朱 悉

錦州醫(yī)科大學(xué) 劉 堃

錦州醫(yī)科大學(xué) 孫夢(mèng)圓

一、資料與方法

1. 一般資料

本調(diào)查于2017年4月～5月在遼寧省錦州市進(jìn)行。采用隨機(jī)整群抽樣方法，抽取一所中學(xué)，對(duì)該校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：①知情同意 ②思維能力正常能進(jìn)行有效交流者。排除標(biāo)準(zhǔn)：⑴ 不愿意參與配合者。本研究共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1900份，有效問卷1732份，有效回收率為91.25%。其中年齡11～18歲，平均年齡為14．26±1.10歲；男生853人（49．2%），女生879人（50．8%），七年級(jí)707人（40.8%），八年級(jí)520人（30.0%），九年級(jí)505人（29.2%）；獨(dú)生子女1305人（75．3%），非獨(dú)生子女427人（24．7%）；學(xué)生干部921人（53．2%），非學(xué)生干部811人（46．8%）。

2. 調(diào)查工具

①自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表：包括年性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部等。②青少年情緒智力量表，本研究中該量表的Cronbach's a系數(shù)為0.892。

3. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、方差分析、多元逐步回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）不同人口學(xué)特征的青少年情緒智力總分及各維度得分比較

1. 性別 不同性別在情緒智力總分及各維度得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-0.498，p=0.618）。

2.是否為獨(dú)生子女

是否為獨(dú)生子女在情緒智力總分及情緒理解、情緒管理維度得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。3.是否擔(dān)任學(xué)生干部

是否擔(dān)任學(xué)生干部在情緒智力總分及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)，學(xué)生干部高于非學(xué)生干部。4.年級(jí)

不同年級(jí)在情緒智力總分及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)，見表3.進(jìn)一步做兩兩比較得：總分及各維度得分七年級(jí)高于九年級(jí)，八年級(jí)高于九年級(jí)，七、八年級(jí)比較無(wú)差異。

（二）青少年情緒智力的影響因素分析

將情緒智力總分作為因變量，是否為學(xué)生干部（0=否，1=是）年級(jí)、性別（0=男，1=女）、是否為獨(dú)生子女(0=否，1=是)作為自變量，采用多元逐步回歸方法建立方程模型，結(jié)果顯示，影響情緒智力得分的因素有：是否擔(dān)任學(xué)生干部、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女。

（三）討論

1.男、女生情緒智力的總體水平相差不大，這與大多數(shù)研究結(jié)果一致，雖然男生、女生在情緒智力的各個(gè)方面有著各自不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但綜合起來(lái)后可能就會(huì)導(dǎo)致總體的情緒智力水平相差不大。

2.是否為獨(dú)生子女在情緒智力總分及情緒理解、情緒管理維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女。王璐、張秋艷、林靜等也得到相同的結(jié)論，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是：相對(duì)于非獨(dú)生子女而言，獨(dú)生子女更傾向于去外面接觸更多的玩伴，因此會(huì)有利于情緒智力的培養(yǎng)。而非獨(dú)生子女可能會(huì)更多地與家里的兄弟姐妹玩耍，交往面較窄，不利于情緒智力的發(fā)展。

3.學(xué)生干部的整體情緒智力水平高于非學(xué)生干部，與胡崴、徐曉敏、李歡等的研究結(jié)果一致，可能的原因是：學(xué)生干部在平時(shí)可能會(huì)受到老師更多的重視，使其積極主動(dòng)性更強(qiáng)；同時(shí)學(xué)生干部經(jīng)常處理班級(jí)日常事務(wù)以及組織班級(jí)活動(dòng)，增加了與他人、社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，鍛煉了人際交往技能，這些都會(huì)使學(xué)生干部的情緒智力得到較好的鍛煉。

4.初三年級(jí)的情緒智力水平分別低于初一年級(jí)、初二年級(jí)，這雖與基本理論不符，但有研究表明，情緒智力不存在年齡的差異，青少年正處于“混亂”的時(shí)期，這一階段他們經(jīng)歷著自信缺乏、情感迷惑，以及爆發(fā)性和極端性的情感體驗(yàn)，因此中學(xué)生的情緒智力不是呈線性發(fā)展。姚宗靜也指出，青少年的情緒智力發(fā)展不是線性的而是隨著生活和環(huán)境變化不斷曲折發(fā)展的。鮑穎在研究中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)、處理和利用情緒信息的自我知覺能力優(yōu)于初二學(xué)生，初二學(xué)生好于初三學(xué)生；同時(shí)張惠敏、楊思偉、高翠翠也得出情緒智力不隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。此次研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生情緒智力水平高于初三學(xué)生的，初二年級(jí)學(xué)生好于初三年級(jí)學(xué)生，初一學(xué)生與初二學(xué)生的情緒智力水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本研究初步從兩方面分析了導(dǎo)致這種結(jié)果的可能原因：其一，此次調(diào)查是在臨近中考時(shí)期進(jìn)行的，初三學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)，更加重視認(rèn)知智力的提高而忽略了情緒智力的培養(yǎng)，同時(shí)巨大的升學(xué)壓力也導(dǎo)致焦慮和困惑的增加，這些都會(huì)導(dǎo)致整體的情緒智力水平降低；其二,初三學(xué)生正是處于青春期的“關(guān)鍵”時(shí)期，以“自我”為中心，更多的是對(duì)自己情緒的感知，同時(shí)會(huì)壓抑自己的情緒，避免情緒的外漏，不愿意與家長(zhǎng)和老師有過多的交流，這都將使個(gè)體對(duì)情緒的識(shí)別、理解、運(yùn)用和控制減弱。

綜上所述，年級(jí)越高，情緒智力得分越低；不擔(dān)任學(xué)生干部的青少年情緒智力得分較低；非獨(dú)生子女的青少年情緒智力得分較低，因此在情緒智力的培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)重點(diǎn)教育引導(dǎo)以上人群，提高其情緒智力水平。