重慶市涪陵區(qū)義和鎮(zhèn)教育管理中心 徐 杰

初中生年齡小，習慣了形象思維能力，抽象思維能力較弱，根據(jù)歷史學科和學生的特點，利用交叉刺激學生的感官，讓學生在課堂上看一看，說一說，議一議，想一想，記一記，演一演，充分讓學生耳聞目睹、口誦心惟，把知識教給學生。這樣既能培養(yǎng)學生學習歷史的能力，又能拓寬學生學習知識來源的渠道，讓學生在學習中感到輕松愉快，生動活潑，增強學生學習的興趣，提高學習的效率，完成學習目標。

一、教會學生閱讀——閱讀中積累

當今的時代是信息時代，傳統(tǒng)的閱讀正受到電影、電視、游戲、漫畫等的沖擊，但這種快餐式的文化消費品，并不能帶來持久的精神愉悅，學生的情緒很容易被簡單的快樂所控制，于是就停留在不思不想，笑過即止的狀態(tài)。而歷史閱讀對于拓展學生的精神空間，豐富思想內(nèi)涵，對抗精神的平庸和墮落，有著不可替代的價值。

蘇霍姆林斯基稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。閱讀是一項復雜的腦力勞動，是培養(yǎng)分析能力的最佳途徑之一，缺乏閱讀的一個直接后果就是思考能力下降。一個閱讀量大的學生不僅在知識的儲備上高于知識量低的學生，最主要的是思考能力也占上風。

在課堂中教學經(jīng)常要運用史料進行教學，以拓寬學生的閱讀面。但是有一點不容忽視，史料要準確，要有確切來源，而且要為課后閱讀做好指引。比如在推薦書目的同時，要教學生閱讀的技巧，如閱讀時要做讀書筆記，讀書前要讀一下書的目錄和序言，有目的的把握一下書的內(nèi)容，哪些內(nèi)容對自己有幫助，重點內(nèi)容在什么位置等，從而有利于自己的閱讀，閱讀的重點應放在基本概念和基本理論的闡釋上，而且要放慢速度，盡可能的融會貫通，注意閱讀每一章的結論。

二、教會學生討論——討論中成長

討論式教學是完成教學目標的有效方式。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括問題的設計、資料的提供、啟發(fā)思路、得出結論等，其中問題的設計是關鍵。

比如：借助“歷史假設”，巧妙設問，連用兩個“假設”把學生帶回到兩千年前的歷史情景中：假如荊軻刺秦王成功了，戰(zhàn)國紛爭局面還會持續(xù)嗎？假如你是秦始皇你會用什么措施來鞏固政權？學生興趣盎然，很快進入了角色的情景，展示自己的雄才大略。學生在討論、爭論和思考活動中體會秦王朝統(tǒng)一的必然性和秦始皇鞏固統(tǒng)一的必要性。這兩種假設雖然是一種并不存在的歷史假設，但卻達到了很好的教學效果。

在教學中也會遇到這種情況:第一學生準備不足，第二在小組討論時缺乏有效明確的分工，以至于有的學生在討論的時候無所事事，可有可無，難以從中受益。第三問題的設計不合理。第四教師對討論結果的總結不夠重視，造成學生各抒己見，對所討論問題的結果是不了了之。

為了教學上出現(xiàn)的形式的討論和“假討論”，建議關注以下幾個問題：第一，為學生構建討論的基礎和平臺，即課前要提供閱讀的建議和史料來源。只有準備充分，討論才有良好的氣氛。第二，對學生提出有梯度、有層次的討論問題，層層深入進行討論。第三，教師在學生討論時要注意引導，積極評價，形成開放的輕松的討論環(huán)境。第四，要對討論的問題做出明確的定位和全面的概括或總結，幫助學生準確的客觀認識。

三、教會學生演歷史人物——表演中體驗

歷史課本劇是將戲劇元素融入歷史教學活動中，不僅能鍛煉學生收集整理歷史資料能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、表演力，促使他們感知歷史，既拓展和學習歷史的途徑，也增強對歷史的興趣。用小舞臺演大歷史，這種歷史劇的表演方式很受同學們歡迎。

課本劇分兩種，其一是在教學過程中圍繞主題，教師當堂構建課本劇情景，由學生即興表演。采用這種方式，既可生成許多新的教學元素，同時還可以節(jié)約時間。其二，把課本劇作為歷史活動的主題，由學生自己來編劇、導演、布置舞臺、尋找道具，組織表演等。

因此，在設計課本劇時，一定要具備歷史意識，正如《中學歷史教學參考》雜志主編任朋杰說：“如果歷史可以假設，那么一定要從歷史出發(fā)，再回到歷史，回來的時候比出發(fā)的時候更真實”。

四、教會學生寫心得——習作中升華

歷史學科的學習有“四部曲”：一要“想”到（思想、思考、思路、出路）二要“說”到（交流、溝通、表達、思想碰撞）三要“做”到（行動、實踐、撰寫）四要“留”到（物化成果）。寫作過程是學生對所學歷史的知識的反思，把感性知識理性化的過程，是歷史思維外顯化的過程。

五、教會學生制作——制作中運用

過眼千遍不如手過一遍，親自進行歷史制作，有利于學生對歷史的體驗和感悟。對于初中生而言，動手的效果和樂趣超過其他學習，在動手制作歷史中更容易體會前人的智慧。比如：在講都江堰時，為了讓學生更深入的理解和體會都江堰的智慧和創(chuàng)造力，所以讓學生用有限的材料來再現(xiàn)都江堰的模型。在制作過程中學生既了解了都江堰的科學原理，也體現(xiàn)了都江堰的修建艱辛，從而體現(xiàn)先人的智慧和創(chuàng)造了，認識到人與自然的關系。這樣的過程讓歷史在學生手中體現(xiàn)學習的快樂，對于學生而言是很有意義的。

六、教會學生利用網(wǎng)絡——在網(wǎng)絡中拓展

網(wǎng)絡世界給初中生提供廣闊的學習天地，，他們對此也有極大興趣。初中生對知識、社會充滿了好奇和渴望，又不愿被動接受。所以互聯(lián)網(wǎng)提供了歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、博物館網(wǎng)站。在課堂教學中，可采用“自學——指導”互動教學法，把教學過程分為：收集資料——協(xié)商討論——制作文稿——展示成果——補充指導——得出結論等環(huán)節(jié)，使每個學生都能經(jīng)歷一個主動獲取知識的應用知識的，解決問題，完善情感，升華人格的自主學習過程。在利用網(wǎng)絡收集信息之前，首先做到課前復習，根據(jù)課堂要講的內(nèi)容去收集信息，還要對信息進行適當?shù)膭h減，保留其有用的部分，真正讓資源服務于課堂，提高學習效率。

總之，多種多樣的學習方式，呈現(xiàn)出百花齊放的局面。某一種學習方式都不能獨霸天下，每種方法都有自己的特點和功能，同時相互借鑒、取長補短、互相批評，相互評比。