廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳金菊

一、利用作業(yè)登記表促學(xué)生交作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)，存在著一些不寫作業(yè)的不良現(xiàn)象。存在這種現(xiàn)象的主要原因是：1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心學(xué)習(xí)；2.留守兒童欠缺家長的管教督促，爺爺奶奶輩過于溺愛或由于管教方式不恰當(dāng)而管教不了，讓其放任自流；3.部分學(xué)生存在畏難情緒，感覺難做，索性不做；4.抱有僥幸心理，認為學(xué)生多老師未必會知道自己不寫作業(yè)。消除這種不良現(xiàn)象，除了對這些學(xué)生加強思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度外，設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)登記表，利用作業(yè)登記表管理學(xué)生作業(yè)，可以有效管控不寫作業(yè)的不良現(xiàn)象。借助數(shù)學(xué)作業(yè)登記表可以快速了解學(xué)生交作業(yè)情況，及時知道哪些學(xué)生沒有交作業(yè)，及時對這些學(xué)生進行批評教育，并要其補做完成，不會做的通過老師輔導(dǎo)或安排優(yōu)秀生輔導(dǎo)他們做完。這樣迫使那些抱有僥幸心理的學(xué)生丟掉幻想、不想寫或怕寫作業(yè)的不得不強迫自己克服困難，按時完成作業(yè)。長期這樣抓下去，促使學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣，消除不交作業(yè)的不良現(xiàn)象。

二、設(shè)計個性化、層次性的課后作業(yè)，調(diào)動各層次學(xué)生作業(yè)的積極性

老師在布置課后作業(yè)時，要考慮學(xué)生個體差異，設(shè)計的作業(yè)既要有個性化又要有層次性。換言之，就是課后作業(yè)的設(shè)計要在尊重學(xué)生個體差異，內(nèi)容由淺入深，逐層深入，逐步提高，包含基礎(chǔ)題、提高題、難度較大的拓展題等?；A(chǔ)題比較淺易，旨在鞏固新知，因此是各層次學(xué)生都要做的題。提高題是適合成績中等及以上學(xué)生認知水平的題，旨在訓(xùn)練中層生及優(yōu)秀生靈活應(yīng)用、深入理解知識，是學(xué)困生的挑戰(zhàn)題。而有一定難度的拓展題主要面向優(yōu)秀生，旨在充分挖掘優(yōu)秀生的潛能，使優(yōu)秀生的聰明才智得到充分發(fā)揮，也是中層生的挑戰(zhàn)題。這樣的作業(yè)，照顧到各層次學(xué)生認知水平，使學(xué)困生也有題可做，不會望題興嘆。各層次學(xué)生都有通過努力“跳一跳，就有可能摘到果子”這種感覺的挑戰(zhàn)題可做，充分調(diào)動各層次學(xué)生作業(yè)的積極性，讓各層次學(xué)生在作業(yè)上“既吃飽又吃好”，從而使各層次的學(xué)生通過作業(yè)獲得更好的發(fā)展。

三、采用“層級分數(shù)加激勵評語”的評價方式，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的熱情

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生認真完成作業(yè)，根據(jù)新課程標準理念，改進傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式。評判學(xué)生作業(yè)時，只要基礎(chǔ)題做對了，就給100分，若提高題也做對了就加20分，也就是基礎(chǔ)題和提高題都做對了就得100+20分，若拓展題也做了，而且做對了，就再加30分，也就是三個層次的題都做對了就給100+20+30分。除了根據(jù)學(xué)生的作業(yè)正確程度作出恰當(dāng)?shù)脑u分外，視學(xué)生的具體情況寫上簡短的激勵性評語，如“哇，你真棒，這么高難度的題都讓你做對了”“不錯，有進步了哦！”這種評價方式我們把它叫做“層級分數(shù)加激勵評語”的評價方式。這種評價方式滿足了學(xué)生希望得到高分數(shù)，得到老師的認可與表揚的心理需求，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。使原本不愛做作業(yè)的學(xué)生愛上了做作業(yè)，改變了學(xué)生作業(yè)不上心，做好做壞不在乎的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、利用作業(yè)登記表督促學(xué)生訂正，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的訂正習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯、在作業(yè)中出錯在所難免。正確對待作業(yè)中的每一個錯誤，錯誤往往是進步的階梯。作業(yè)上的錯，正是學(xué)生所不懂的，正是學(xué)生需要彌補的。學(xué)生對作業(yè)訂正的過程，就是對缺漏知識進行彌補的過程。因此訂正作業(yè)的這個環(huán)節(jié)，對提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都具有重要意義。如果對作業(yè)中的錯誤不加以正視，聽之任之，在以后的作業(yè)或考試中若再次出現(xiàn)這些題，必然再次出錯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生對作業(yè)上的錯誤是不重視的，盡管老師再三強調(diào)，作業(yè)在評講后要把做錯的題訂正過來，但是有些學(xué)生還是對作業(yè)中的錯題視而不見、原封不動，沒有進行訂正的，有些學(xué)生盡管改了，但是訂而不正。學(xué)生存在的這些問題可以借助作業(yè)登記表督促學(xué)生訂正，或輔導(dǎo)其訂正。持之以恒堅持這項措施，可以幫助各層次學(xué)生形成良好訂正的習(xí)慣。根據(jù)行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

下面是利用數(shù)學(xué)作業(yè)登記表監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)、訂正作業(yè)的施行方法：

1.組建五人為一組的數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組。在開學(xué)初通過對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行了解，然后把好、中、差各層次的學(xué)生均衡搭配，組建五人為一組的數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組，標注組別的序號，選出組長、副組長各一名，負責(zé)管理該組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、訂正情況。

2.設(shè)計作業(yè)登記表。為了方便登記，作業(yè)登記表按數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組的組別先后順序排列。收作業(yè)以這樣的小組為單位，每組組長把自己本組的五人作業(yè)收完，交給班長，若有不交作業(yè)的，匯報給班長，再由班長送作業(yè)到老師辦公室時，在作業(yè)登記表中對沒交作業(yè)的學(xué)生打個×。這樣老師通過作業(yè)登記表就能快速知道哪些學(xué)生不交作業(yè)，及時對這些學(xué)生進行批評教育，并督促補做完成，若因不會做而不交的，老師輔導(dǎo)或安排學(xué)生輔導(dǎo)他們做完，等補做完了，在作業(yè)登記表中原來打×的旁邊再畫個Δ。

3.老師對作業(yè)評判后，全對的作業(yè)，可以在數(shù)學(xué)登記表中與該生相應(yīng)的表格畫個Ο，表示該生作業(yè)沒有錯題。作業(yè)有錯的，要求學(xué)生在老師對作業(yè)評講后，把做錯的題訂正，然后以小組為單位集中交來，教師對訂正的作業(yè)進行檢查，正確訂正了，在作業(yè)登記表上與該生相應(yīng)的表格打個√。若還是不會訂正的，就把這部分學(xué)生找來，通過老師輔導(dǎo)或安排所在組的組長、副組長對他們進行一對一的輔導(dǎo)訂正，直到訂正了，才在作業(yè)登記表上該生相應(yīng)表格打上√。

老師從數(shù)學(xué)作業(yè)登記表中，可以了解課堂教學(xué)的效果，知道學(xué)生完成作業(yè)情況，知道哪些學(xué)生沒有按時交作業(yè)，補做了沒有；知道哪些學(xué)生作業(yè)全對，哪些學(xué)生作業(yè)有錯；知道哪些學(xué)生作業(yè)訂正了，哪些學(xué)生作業(yè)還沒有訂正或訂而不正，從而促其訂正或輔導(dǎo)訂正。老師可以依據(jù)這些信息表揚先進，鞭撻后進，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。