云南省文山州富寧縣教研室 農(nóng) 斯

一、“意象”的概念簡(jiǎn)釋

（一）什么是詩(shī)詞的意象

古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來(lái)表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)觀察、感受、醞釀、表達(dá)的過(guò)程，是對(duì)生活的再現(xiàn)過(guò)程。詩(shī)人對(duì)外界的事物心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。這便是是詩(shī)詞的意象。

（二）小學(xué)古詩(shī)詞常見(jiàn)的意象

小學(xué)古詩(shī)詞課堂要抓住意象展開(kāi)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法感悟詩(shī)意。常見(jiàn)的意象如下：

1.青山

作為故鄉(xiāng)的象征，青山綿延不絕、萬(wàn)古長(zhǎng)存，是詩(shī)人身心渴望歸一的理想境地。如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！保ㄌ諟Y明《飲酒》）

2.流水

常常能引起人對(duì)時(shí)光流逝、愁緒綿長(zhǎng)、歷史變遷的感嘆。如“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”（漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》）

3.明月

古有“望月懷遠(yuǎn)”，古詩(shī)詞中的月亮多為思鄉(xiāng)的代名詞，是相思之情的載體。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保ɡ畎住鹅o夜思》）

4.落花

往往代表生命的短暫，惜春、傷時(shí)的惆悵和對(duì)美好事物的留戀、追懷。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”（孟浩然《春曉》）

5.折柳

“柳”諧音“留”，常作留客之意，又因柳絲柔長(zhǎng)，風(fēng)吹而成纏綿難舍之狀，故古人常折柳送別。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（王維《送元二使安西》）

二、意象在古詩(shī)詞中的作用

（一）借景抒情，渲染氣氛，為讀者提供想象空間和回味余地

如李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用香爐、紫煙、瀑布等意象營(yíng)造氛圍，通過(guò)想象，神思天外，寫(xiě)出廬山瀑布的壯美和宏大的氣勢(shì)，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)大自然，積極進(jìn)取的精神，取得了情景交融的藝術(shù)效果。

（二）寄情于物，營(yíng)造意境，促成詩(shī)詞畫(huà)面的生成

如杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鶯鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！边@是一首寫(xiě)景詩(shī)，黃鶯、翠柳象征春天的鮮明色彩和歡樂(lè)，白鷺、青天表現(xiàn)了樂(lè)觀向上的精神，山上的積雪蘊(yùn)含著歲月的悠久，江中的船體現(xiàn)了國(guó)土疆域的遼闊。由這些意象所構(gòu)成的意境，則是一個(gè)清新活潑、生氣蓬勃、萬(wàn)類(lèi)春天競(jìng)自由的景象，一幅令人心曠神怡、絢麗多彩的畫(huà)卷，表達(dá)了詩(shī)人思接千載，視通萬(wàn)里的開(kāi)闊胸襟和向往平和生活的情感。

（三）使難抒之情、難言之理，由意象代抒代言，避免與當(dāng)時(shí)的政治發(fā)生沖突

如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@是一首出色的政治詩(shī)。全詩(shī)層次清晰，共分三個(gè)層次：第一層，寫(xiě)了萬(wàn)馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的觀狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會(huì)變革才能使中國(guó)變得生機(jī)勃勃。第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來(lái)源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，中國(guó)才有希望。詩(shī)中選用“九州”“風(fēng)雷”“萬(wàn)馬”“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢(shì)磅礴。

三、古詩(shī)詞的意象教學(xué)策略

（一）以讀為本，讀中感悟

朗讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最具活力、感染力、創(chuàng)造力的因素。誦讀能夠再現(xiàn)古詩(shī)詞意象，讓學(xué)生在吟詠美讀中感受古詩(shī)詞意象的美，進(jìn)入古詩(shī)詞的意境，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的感知、理解和體驗(yàn)。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》，可采取三個(gè)步驟指導(dǎo)朗讀：一是初讀詩(shī)句、查閱背景，了解詩(shī)人熱淚盈眶的心事；二是精讀詩(shī)句、查閱詞典，了解詩(shī)人欣喜若狂的心境；三是研讀詩(shī)句、查閱圖冊(cè)，了解詩(shī)人歸心似箭的心愿。通過(guò)強(qiáng)化朗讀，知會(huì)“涕淚-喜欲狂-縱酒-還鄉(xiāng)”這幾個(gè)意象，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)作者的情感體會(huì)水到渠成。

（二）言語(yǔ)描述，創(chuàng)設(shè)情境

由于詩(shī)詞這一文體特征的需要、表達(dá)文字的制約，使得意象在創(chuàng)造過(guò)程中雖細(xì)膩逼真，但又簡(jiǎn)約概括，給讀者的想象和描述留下了廣闊的空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)將古詩(shī)詞中再造的意象描述出來(lái)，以此體味作者情懷。

如李白的《早發(fā)白帝城》，學(xué)生對(duì)“朝辭白帝彩云間”的“彩云間”這個(gè)意象理解起來(lái)有些困難，教師可以這樣組織語(yǔ)言：“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?，云變成了金色、紅色、橘黃色……環(huán)繞著山頂?shù)陌椎鄢?。你從中體會(huì)到了什么？”通過(guò)老師的語(yǔ)言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切情意，激起了學(xué)生的情緒。教師因勢(shì)利導(dǎo)，道出創(chuàng)作背景：詩(shī)人被貶趕赴夜郎，行至白帝城忽然收到赦免的消息，驚喜交加。于是借“彩云間”來(lái)烘托曙光初燦的大好氣象，巧妙地把景象與暢快的心情結(jié)合起來(lái)，正應(yīng)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

（三）激發(fā)想象，連象成畫(huà)

古詩(shī)詞簡(jiǎn)短凝練，多處留有藝術(shù)的空白。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師要讓學(xué)生借助想象，補(bǔ)齊空白，讓詞語(yǔ)在學(xué)生的腦海里形成主體畫(huà)面，從而更好地走進(jìn)作者所描寫(xiě)的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示的蘊(yùn)意和情感。

如《長(zhǎng)相思》全首詞有山、水、燈、風(fēng)、雨、榆關(guān)、故園幾種景象。山水意象寓征途羈旅之苦，風(fēng)雪意象寓懷鄉(xiāng)思?xì)w之情?！肮蕡@”既是一種生活場(chǎng)景，更是一種精神意象。這些意象都很平常，但卻意味深刻。為了讓學(xué)生通過(guò)這些景物來(lái)體會(huì)詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深思戀，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的想象把這些意象連成畫(huà)面，補(bǔ)充課文的空白之處。