黑龍江省伊春市翠巒區(qū)第三中學 王曉虹

一、自主學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的“培養(yǎng)”活動，可是，新的課程改革強調學習是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，讓學生在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習新的知識、新的學習方法，這種學習方式和教學方法的改變使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了變化，雖然教師作為知識傳授的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，他不再是教師唯一的或常規(guī)的角色，他要幫助學生學會自己思考，學會自己學習。

自主學習是新的學習方式的主要特征，它與傳統(tǒng)學習方式的被動性構成鮮明的對比，兩種方式在學生具體學習生活中分別表現(xiàn)為“我要學”“要我學”具有外在誘因和強制性，只有外動力而缺乏內動力，而“我要學”是學生對學習的一種內在需求，學生具有強烈的學生興趣，并負有一份責任，是一份較持久的內動力，因此，教師在教學中激發(fā)學生學習興趣，這樣才能使外動力向內動力轉化，并成為持久的動力，這就要求教師引導學生培養(yǎng)學習興趣，掌握好的學習方法，這比學生獲得知識本身更為重要，這要求學生不但求“知”更要求“法”，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動學習，此時教師是一個指導者，促進者，用充滿情感的語言幫助學生認識自我，建立自信，尤其對一些后進生，他們本來就有自卑感，想學，但一般教師都會偏向一些成績較突出的學生，對這樣有上進心，但沒有表現(xiàn)機會的同學一律不問。我想這是極為錯誤的。我認為：每個學生都有自己的閃光點，只是你沒有挖掘、沒有發(fā)現(xiàn)。如果你對這樣的學生給與表現(xiàn)機會，讓他嘗試到成功的喜悅，你又及時給與鼓勵和正確的評價，他會加倍努力去學，會對你所教的學科感到極大興趣，在以后的學習中，他會逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

新課改強調學生的主體性，把時間還給學生，而有的教師上課便叫學生自己去看書。沒有指導，沒有提示和具體要求，看的結果不去檢查，也沒有反饋，由學生一看到底，而有的教師讓學生自己選內容，喜歡哪一段就讀哪一段，學習方式自己選。學習伙伴自己選。想與誰教流就與誰交流，學生的“自主學習”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學生用一種很笨的方法“自主學習”，花費大量時間，但收獲不大。這樣自主學習，我們堅決不提倡。

二、合作探究

新一輪課改，更注重語文觀念的更新，“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課堂改革的主旋律，也是一種學習方式。

“授人以魚不如授人以漁”，我們在教學過程中不僅給學生知識，更重要的是教會學生以方法。使學生成為真正的課堂主人，在學的過程中發(fā)揮他們應有的主觀能動力，最大限度獲取知識。合作方式有以下幾種：

（一）平等——參與式學習（師生互動）

現(xiàn)在的學生有著他們自己獨特的性格和思想見解，在語文課堂上，學生都希望能夠得到教師的認同，甚至有的學生在某一方面想超越老師，教師抓緊這一環(huán)節(jié)和特點，積極主動做他們的朋友，主動與他們交談，了解他們各自的心里想法，使學生感受到教師不是獨裁者，而是他們知心朋友，這就要求教師在觀念上有質的轉變，重新定位自己的角色，從過去獨裁者的位置走下來，走到學生當中去，與他們一起學習，一起進步。曾經(jīng)有位學者說過“做學生的合作伙伴，與學生共同成長”。教師應以聊家常一樣的話語與學生進行無拘無束交流，教師應以平等、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待學生。

（二）合作——互補式學習（生生互動）

新課程標準的語文課的任務應面向全體學生，是每個學生潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，而注重學生個性發(fā)展，使每個學生都有權利以自己獨特方式學習，享受學習的樂趣，應把全體學生普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學方式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，讓每個學生的特長都能得到最大的限度的發(fā)揮，同時，又可互補師生在教育教學過程中不可能單獨完成的任務，在教學中，生生合作又可分為以下幾種類型：

1.“優(yōu)——優(yōu)”合作

2.“優(yōu)——差”合作

3.“差——差”合作

總之，語文教學中，合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題中，成為學習活動中的主人。

三、探究式學習

（一）創(chuàng)造氛圍，樂于探究

民主、平等、融合的課堂氛圍，是探究教學的重要條件，只有民主、輕松、愉快氛圍里，學生才能去獨立的探索，大膽發(fā)表意見，自主探究和自主創(chuàng)造。師生之間要拉近距離，創(chuàng)建民主化得師生關系，教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，敢于提出自己的見解，讓學生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢投入到課堂，勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)造。

（二）提問、引導探究

探究學習主要圍繞問題的提出和解決組織活動的，教師設置的問題要具有目的性、適應性，問題難度要適合全班實際水平，要適合學生生活經(jīng)驗，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學生的力量，問題才會使學生在心理上造成一種懸而未決但必須解決的求知狀態(tài)。

合作探究需要獨立沉思的空間，只有每個人有了自己的思考，合作才能夠有一些智慧和資源，只有沉靜的深思熟慮，討論才能觸及本質，才能深入。寧靜課堂也有活躍思維，當我們的課堂能讓學生靜靜思考問題時，每個學生的思維之花將會綻放在課堂上。

總之，在語文教學中，教師應始終做到“心中有學生，心中有主體”。以學生發(fā)展為本，尊重學生，把學習的主動權還給學生，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，呵護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為語文是一種沉重的負擔，他們將感到是一種無限快樂，學習興趣陡增，課堂也會呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，無疑，學生的語文素養(yǎng)也會在潛移默化中得以形成與發(fā)展。