重慶市涪陵第十九中學校 劉國容 馮 云

教學方法是教學過程中一個十分活躍的因素，對完成教學任務、實現(xiàn)教學目的起著決定性的作用。課堂教學方法的選擇與運用究竟怎樣才能實現(xiàn)最優(yōu)化呢？這是一個復雜而又具體的研究課題，本文試圖對此作些探討。

一、樹立正確的課堂教學指導思想

（一）正確認識傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系，樹立起教學的發(fā)展觀

教育具有繼承和發(fā)展兩個職能。我們的教學應在繼承的基礎上重視學生的發(fā)展。教學中應當把教學思想從單純傳授知識轉(zhuǎn)到既重視知識教學又重視能力培養(yǎng)、知識與能力互相促進的軌道上來，在讓學生獲得基礎知識的同時，立足于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、運用知識分析解決實際問題的能力和情感、意志、性格。最大限度地促進學生全面發(fā)展。

（二）正確處理教師主導作用與學生主體作用之間的關系，樹立起科學的學生觀

教學過程是學生的認識過程。教學的根本目的在于塑造學生。因此，教學中應突出學生的主體地位，讓學生更多地參與教學活動，使其在主動積極的心理狀態(tài)下獲取知識信息并發(fā)展相應的能力。教學中教師應起的主導作用主要是：培養(yǎng)學生學習課程的興趣和愿望，啟發(fā)學生自覺地學習和積極地思考，為學生創(chuàng)造主動積極學習的條件，進行必要的講解、指導和個別輔導。

（三）堅持以實驗為基礎

許多課程是以實驗為基礎的科學。學生要學好這些課程就必須獲得必要的感性知識。實驗是向?qū)W生提供感性知識最理想的手段與方法。同時，實驗也是激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)動手技能、掌握科學方法的一條基礎途徑。

（四）堅持啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的核心是充分調(diào)動學生獨立思維的主動性、積極性與創(chuàng)造性，掌握科學思維的基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生質(zhì)疑提問、求異思維的能力。為此，無論是新課引入，還是新課教學、講解例題、運用知識解決問題、課后輔導；無論是做實驗，還是理論分析都必須堅持啟發(fā)式教學。

二、教學方法最優(yōu)化在教學中的實施

（一）深入研究每一種教學方法

實現(xiàn)課堂教學方法最優(yōu)化的前提條件是廣泛收集、深入研究每一種教學方法。教師一方面要做教學的有心人，注意“多采擷”，另一方面要注意將“采”來的方法運用于自己的教學實踐，在實踐中去認識、理解和掌握，了解其優(yōu)越性，明確其局限性以及學生對它的適應程度。在此基礎上，再從理論與實踐的結(jié)合上根據(jù)自身的個性特征與教學藝術風格特點，迸一步豐富或改造其內(nèi)容，達到教學方法與自己教學風格的和諧統(tǒng)一，使其中真正成為自己的精神財富。

（二）恰當選擇，優(yōu)化組合，靈活運用

實際教學中，教師必須在正確的教學思想指導下，根據(jù)選擇教法的客觀依據(jù)和對教法的掌握，按照一定程序?qū)φn堂教學方法作出恰當選擇，并進行科學而又創(chuàng)造性地組合與實施。

l.綜合分析

結(jié)合課堂教學目的，對教學內(nèi)容、教學重點、難點、關鍵、學生情況、教學設備以及教師自身素質(zhì)、教學技能技巧等各個方面進行全面地、具體地分析，從而從整體上掌握與課堂教學相關的種種情況。

2.比較篩選

在綜合分析基礎上，根據(jù)實際與要求，看眾多的方法中，哪些能更好地引導學生主動積極地獲取知識，培養(yǎng)多方面能力和非智力因素；哪些能更好的發(fā)揮教師的教學藝術風格特點。經(jīng)過反復分析、比較，將其中最佳的方法篩選出來。

3.優(yōu)化組合，靈活運用

一般說來，針對同一教材內(nèi)容挑選出來的幾種方法可以有不同的組合方式。我們曾就“電磁感應現(xiàn)象”這～內(nèi)容的教學選取了三種方法：講授、演示和練習。從不同的角度出發(fā)，設計出了三種不同的教學方案。

[方案提綱1]：以“電磁感應”概念為基礎，提出電磁感應條件問題；演示書上實驗，配合講解分析，引導學生得出電磁感應的條件；分析例題，學生練習鞏固。

[方案提綱2]：分析電磁感應實例，提出電磁感應條件問題；直接給出電磁感應條件，并作簡要講解；演示實驗，對電磁感應條件逐一驗證；講解例題，學生運用鞏固。

[方案提綱3]：演示實驗，說明并不是任何情況下都能產(chǎn)生電磁感應；抓住產(chǎn)生電磁感應的幾個因素，引導學生通過演示實驗逐一探索，總結(jié)歸納出電磁感應條件；分析講解例題，學生運用鞏固。

不難看出，盡管三種方案中所用方法都相同，但由于三種方法在教學中的地位、作用以及排列組合等方面的差異，便構(gòu)成了三種完全不同的方法體系。理論分析與教學實踐證明，它們所產(chǎn)生的效果也是不相同的，其中方案3即第三種方法體系最理想。

選擇出來的方法究竟怎樣組合才能達到最優(yōu)化呢？這時需要特別注意具體考慮兩方面的問題：

第一是課堂教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學生掌握的知識之間都具有一定的聯(lián)系。我們應抓住這種聯(lián)系精心設計課堂教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，即怎樣引入新課；如何引導學生探討、論證得出結(jié)論；怎樣進一步組織學生討論、驗證和運用結(jié)論等。課堂教學的這條邏輯主線一定要“清”、“巧”、“合”。清，即清晰；巧，即非平鋪直敘；合，即符合學生的認識規(guī)律。

第二是學生課堂學習中的思維活動結(jié)構(gòu)。心理學研究與教學實踐都表明，學生在課堂學習中思維活動大致可分為三個階段：啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學初期學生的思維活動屬于啟動階段。這時學生注意力不很集中，思維活動比較離散、遲緩；在思維活動的最佳階段，學生注意力集中，思維活躍、敏捷、脈絡清晰，有強烈的求知、求成欲望，對新知識接受快；最佳階段過去，學生的思維活動便開始出現(xiàn)“疲勞”，具體表現(xiàn)為注意力開始分散，反映速度逐漸降低。

課堂教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學生課堂學習中的思維活動結(jié)構(gòu)要求在課堂教學方法的安排與組合上形成一定的結(jié)構(gòu)與之對應。靈活、有效地變換教學活動方式，完成課堂學習任務，達到課堂教學目的。