廣東雷州市第二中學(xué) 游曉霞

班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的載體，而班主任是一個(gè)班的引導(dǎo)者，其工作理念和工作方式方法就顯得尤為重要。下面，我就人本理念在班主任管理工作中的運(yùn)用說(shuō)說(shuō)自己的理解與思考。

何為人本理念呢？人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。我是這樣理解人本理念的：人本理念，是指我們以人為本，站在他人立場(chǎng)上，充分尊重他人，共同營(yíng)造和諧友好的氛圍?！耙匀藶楸尽钡娜吮纠砟钤谥形鞣蕉加杏凭镁壠稹９畔ＥD哲學(xué)家普羅泰戈拉（公元前490～421）提出著名的論斷：“人是萬(wàn)物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度?！边@是充溢著以人為本精神的哲理。在我國(guó)古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時(shí)期齊國(guó)名相管仲（前725年前后～前645年）?！豆茏印贰鞍匝浴逼姓f(shuō)：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危”。

班級(jí)管理則是以班級(jí)為載體的學(xué)生管理，也可以稱為“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”、“教室管理”。班級(jí)管理是指班級(jí)教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。

在我看來(lái)，班主任在班級(jí)中管理的角色，不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展自己，學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，相當(dāng)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“催化劑”。既然人本理念如此重要，那我們作為班主任，應(yīng)該如何運(yùn)用這種理念呢？我認(rèn)為，先決因素是，充分尊重學(xué)生。

大教育家陶行知在一次目睹學(xué)生打架事件時(shí)，立即阻止，并讓學(xué)生放學(xué)后到辦公室談話，到了放學(xué)后，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)辦公室，這是陶行知給了學(xué)生一塊糖，說(shuō)：“為獎(jiǎng)勵(lì)你的遵守時(shí)間，我該獎(jiǎng)勵(lì)你！”，隨后，陶行知說(shuō)道，“在我讓你停止打人時(shí)，你聽我的話，再獎(jiǎng)你一塊糖”，接著，陶行知繼續(xù)說(shuō)，“我了解過(guò)了，你打架是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女同學(xué)，所以你打他們，說(shuō)明你有正義感，為此我再獎(jiǎng)你一塊糖”；在學(xué)生說(shuō)自己砸的是自己的同學(xué)而不是其他人時(shí)，陶行知說(shuō)：“知錯(cuò)能改，再獎(jiǎng)你一塊糖”；在糖果都給了學(xué)生后，陶行知說(shuō)：“好了，我的糖也沒有了，那我們的談話也該結(jié)束了”。說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室。從中我們可以看出，陶行知在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，沒有嚴(yán)厲指責(zé)，而是站在學(xué)生角度看問(wèn)題，進(jìn)行思考，充分尊重學(xué)生，很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且學(xué)習(xí)了更多人生道理。

在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任還需要在班級(jí)管理工作中富于情感，于情與事。

電影《馮志遠(yuǎn)》里一場(chǎng)景讓我記憶尤新：馮老師發(fā)現(xiàn)白建國(guó)、劉寧生、張建華三名學(xué)生不上課而跑到外面煨土豆時(shí)，他沒有惱火，而是找到學(xué)生，很平靜地讓他們回去，把自己留存的土豆都拿給學(xué)生，讓他們填飽肚子，并且沒有在班上公開；進(jìn)而了解情況，發(fā)現(xiàn)三名學(xué)生沒有上課而外出找吃的原因在于，學(xué)生家里都缺少糧食，全家人都難吃上飯，揭不開鍋，因而餓肚子，馮志遠(yuǎn)知道后，叫上原來(lái)外出找食物而缺課的三名學(xué)生，一起外出找當(dāng)?shù)靥赜械纳硹棧⑶夷没卣n室，全班同學(xué)一起分享！

從中可知，馮志遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂缺席，沒有嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而是充分了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地解決，還親自尋找食物，與學(xué)生分享，解決學(xué)生最迫切問(wèn)題，建立了在學(xué)生心中的威嚴(yán)與信譽(yù)，更增強(qiáng)了彼此之間的感情！

在班級(jí)管理中運(yùn)用人本理念，除了做到尊重學(xué)生和賦予豐厚的感情以外，需要注意避免以下兩個(gè)誤區(qū)：一是“鐵腕統(tǒng)治”；二是科學(xué)文化至上。

周夏禹，徐定仙在《民主開放型班級(jí)管理》一文中指出，民主開放型班級(jí)管理是發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的需要，也是情感智力教育的需要。這也讓我們更深認(rèn)識(shí)到民主開放型的管理之重要性和積極作用，而那是“鐵腕統(tǒng)治”類的缺乏人本理念的管理方式所不能達(dá)到的效果。

陳芳敏在其碩士論文《中學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策》中提出：偏重智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

由于“高考至上”和多年應(yīng)試教育根深蒂固不良影響的大環(huán)境下，學(xué)校越來(lái)越傾向于授予學(xué)生文化知識(shí)，而忽視或弱化了素質(zhì)教育，因而導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，即知識(shí)文化很好，卻也只是“會(huì)考試”已而，需要運(yùn)用在社會(huì)生活卻是少之又少，而個(gè)人心理素質(zhì)，道德水平則偏低，難以符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活所認(rèn)可！這就需要我們班主任在管理工作中，應(yīng)用人本理念，加強(qiáng)道德教育，關(guān)注心理健康，而不僅僅是“分?jǐn)?shù)至上”。

上海師范大學(xué)教授許紀(jì)霖曾說(shuō)過(guò)：“把現(xiàn)代化的教育看成是一個(gè)數(shù)字化的管理，這是最官僚、最愚蠢的一種管理?！痹谖铱磥?lái)，班主任的工作實(shí)行這種簡(jiǎn)單的量化操作，也是一種官僚化的表現(xiàn)。因此，班主任工作應(yīng)多一點(diǎn)實(shí)際，多一點(diǎn)調(diào)查，多進(jìn)行人性化管理。即須以學(xué)生為本，傾向人性化的教育教導(dǎo)學(xué)生，因此，可以十分肯定地說(shuō)，人本理念在班主任的日常管理工作中是必不可少，也是至關(guān)重要的！

正如這樣一句話：管理寓言的杠桿，貴在用心，巧在微妙，重在靈活。而這正是人本理念運(yùn)用于日常工作管理中的具體可行的，能夠取得成效的方法。

綜上所述，在班主任的日常管理工作中，人本理念至關(guān)重要，是不可或缺的，而人本理念需要班主任站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為學(xué)生考慮，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和道德水平，從而促進(jìn)學(xué)生的人格完善和身心全面發(fā)展！