宜賓市特殊教育學(xué)校 余泓穎

閱讀教學(xué)是聾校語文教學(xué)體系的核心內(nèi)容。《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是具有獨(dú)立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注意體驗(yàn)情感，培養(yǎng)良好的語感。要鼓勵(lì)聾生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

針對(duì)聾生閱讀能力低這個(gè)問題，筆者結(jié)合自身職高聽障生語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)在培養(yǎng)職高聽障生語文閱讀能力方面進(jìn)行初探。現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行簡要分析：

一、職高聽障生語文閱讀教學(xué)存在問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)課文分析，忽視學(xué)生主體性

在聾校高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣一個(gè)又一個(gè)提問，一句又一句去分析，一段一段去講解課文內(nèi)容，將整篇課文分解的支離破碎，力求將課文講的全面透徹，會(huì)偏重對(duì)課文的分析、講解，忽視學(xué)生是否真正掌握課文。要求聾生完全按照老師的思路、方法，被動(dòng)地接受課文內(nèi)容，而不是有所體會(huì)和感悟，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課文的感性體驗(yàn)

目前聾生職高階段普遍采用人教版初中教材。普校教材課文內(nèi)容較長，注重學(xué)生對(duì)語言的品味、文章的理解和情感的體驗(yàn)，但職高聽障生因閱讀水平低，閱讀量少，知識(shí)面窄，在理解課文語言和抽象的情感時(shí)特別困難。聾校高中階段教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通常只注重語文知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生對(duì)詞語的理解，句式的分析，段意的概括、主題的歸納，而缺乏對(duì)學(xué)生感性體驗(yàn)的培養(yǎng)，忽視獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)。

（三）手語交流方面有效性缺失

在職高階段，由于手語不規(guī)范，教材難度大等許多原因，課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的手語，所表達(dá)的含義不清楚，而常常老師也看不懂學(xué)生的手語，這就給課堂教學(xué)帶來極大的障礙。例如，職高階段聾生閱讀教學(xué)中，有許多課文中的詞語或句子生僻、抽象，《中國手語》書里面沒有相應(yīng)的手語，老師上課自創(chuàng)手語，學(xué)生更看不懂，不明白，從而更難理解。

（四）書面語言交流同樣存在障礙

職高聽障生，因班級(jí)設(shè)置不規(guī)范，部分學(xué)生的認(rèn)知能力較差，對(duì)一般的書面語言很難理解清楚含義。長此以往，部分聾生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情被削弱，教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，也無心更多的關(guān)注此類學(xué)生。

二、情境教學(xué)的內(nèi)涵

簡單地說，情境教學(xué)就是指在教師“人為”創(chuàng)設(shè)的“情境”中進(jìn)行的教學(xué)。[3]情境教學(xué)中情境這一概念，不但運(yùn)用在教學(xué)開始階段，而且還貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程。它不僅指外部環(huán)境，也指主體內(nèi)部的心理環(huán)境；不僅在教室里創(chuàng)設(shè)，還可以到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中去創(chuàng)設(shè),感受和體驗(yàn)。

三、職高聽障生語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

聽障學(xué)生閱讀能力低，閱讀量少，知識(shí)面窄。在學(xué)習(xí)時(shí)，很難聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去理解作者寫作目的，文章的主題，品味優(yōu)美的語言。聾校高中語文教師應(yīng)在深入教材的情況下，積極創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生情感共鳴的情境，把學(xué)生帶入到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生圍繞問題，有目的地去探究。

下面簡要闡述筆者根據(jù)職高聽障學(xué)生實(shí)際情況，在語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的一些策略：

（一）情境再現(xiàn)法

在語文教學(xué)中，通常會(huì)遇到很多語言無法準(zhǔn)確描述的情形（例如自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。這時(shí)候如果運(yùn)用情境再現(xiàn)法，學(xué)生身臨其境去感受，自然會(huì)取得事半功倍的效果。

（二）分角色扮演法

角色扮演，就是讓學(xué)生親自扮演課文中的角色，從角色扮演過程中去領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。如《項(xiàng)鏈》《皇帝的新裝》《鄒忌諷齊王納諫》等課文，采用角色扮演法，學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)體性可以得到充分體現(xiàn)。

（三）借助課文背景資料導(dǎo)入情境

在講解課文以前，教師為了方便學(xué)生理解文章所要表達(dá)的主題思想，往往會(huì)講解課文背景資料。但是文字太冗長，聾生理解起來相當(dāng)困難。這時(shí)，如果教師把較長的文字課文背景資料換做圖片或是相關(guān)紀(jì)錄片，聾生理解起來更容易一點(diǎn)。

（四）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與已有的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中加強(qiáng)對(duì)文中情節(jié)的體驗(yàn)，融入情境，體會(huì)文章主旨。例如，在教學(xué)《老王》這篇文章后，我們掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，這個(gè)時(shí)候再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中，你見過和老王一樣的人嗎？你是怎樣和他們相處的？”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想象、體會(huì)，由此獲得更真切的感受，并更深刻地領(lǐng)會(huì)到文章蘊(yùn)含的道理。

（五）圖畫再現(xiàn)情境，鍛煉學(xué)生的抽象思維

通過聯(lián)想或想象，讓學(xué)生把文本提供的信息加工成感性的畫面，通過畫面去理解文章內(nèi)容。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，課文中為我們展現(xiàn)了盼春圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等幾副圖畫，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇其中一幅，發(fā)揮自己的想象，用圖畫的形式來展現(xiàn)課文中的內(nèi)容。這種方法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性和積極性，學(xué)生認(rèn)真的讀、用心的想、細(xì)心的畫，在這些過程中也就理解課文內(nèi)容了。

（六）聯(lián)想法

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解和認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)采用聯(lián)想法，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一些拓展。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，老師在結(jié)尾處設(shè)計(jì)這樣的情境：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)有怎樣的言行神態(tài)？

總而言之，情境教學(xué)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過上述一系列方法，職高聽障生的閱讀理解能力有所提高。情景教學(xué)縮短了學(xué)生與老師、學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)繼續(xù)深入地探索，提高職高聽障生語文閱讀教學(xué)能力，提高聾校高中階段語文課堂的時(shí)效性！