云南省臨滄市永德縣小勐統(tǒng)鎮(zhèn)小勐統(tǒng)中學 李品明

一、探究式學習的內涵及其作用

探究式學習，或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題實驗等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

在本次課程改革中特別重視探究式學習，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：

1. 探究式學習符合當前課程改革的實際要求

本次課程改革并不神秘，一是打破傳統(tǒng)教學中束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點，由此可見探究式學習是本次課程改革的必然要求。

2. 探究式學習能發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性

雖然課程改革已經(jīng)在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但課堂教學中仍有許多問題尚待解決。要想徹底地進行課程改革，筆者認為實施探究式學習是最理想的選擇。因為探究式學習注重引導學生參與知識的形成過程，重視學生獨立探究與小組合作合作學習的運用，能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。

二、探究式學習在初中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀和存在的問題

新課程改革注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生進行自主學習、合作學習和探究式學習，為學生的終身發(fā)展打下基礎，它使學生的學習方式發(fā)生根本性的變革。目前的新課程改革的開展情況，還存在著這樣幾個方面：

1. 科學探究還不能深入人心

有老師認為教學成功與否的關鍵還是看分數(shù)，學生考試分數(shù)的高低關鍵在老師灌輸給學生多少知識，看他的解題能力，而不是探究能力。因而從心理抵制科學探究。

2. 學生還沒適應探究式的學習方式

雖然初中新課程已經(jīng)實施多年，初中教師開設的一些公開課往往轟轟烈烈，學生討論的氣氛濃厚，學生的積極性得到充分發(fā)揮，探究型學習的能力得到培養(yǎng)，但那只是表面現(xiàn)象，學生的主動學習和探究性學習的習慣并沒有養(yǎng)成，學生惰性比較強，還習慣于老師的填鴨式。

3. 探究式學習的應用效果還不十分理想

常常設計了課堂探究教學活動，也動了很多腦筋，花費很大的功夫去準備，但沒有達到預期的效果。乃至于失去信心，又回了原來的灌輸式，因為傳統(tǒng)的傳授式的教學方式，老師和學生都很習慣，都樂意接受。

三、探究式學習在課堂教學中的實施

（一）創(chuàng)設情境，導入課題

“創(chuàng)設情景，導入課題”，即教師通過創(chuàng)設“問題情景”，使學生對即將學習的課題產生“問題懸念”，進而在某些感悟和認知沖突中，在自身的體驗和思考中去

主動發(fā)現(xiàn)，構建新知識，盡快進入學習的高潮。例如，筆者在講授三角形的內角和時，設置問題：

（1）任畫幾個大小不等的△ABC,分別量出∠A、∠B、∠C的度數(shù)（精確到1°），并計算∠A+∠B+∠C的度數(shù)。

（2）剪下△ABC，撕下∠A、∠B，并與∠C相拼，組成一個什么角？

（3）由此你猜測出什么結論？

創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生認識到雖然三角形的大小不同，但∠A+∠B+∠C=180°，從而對三角形的內角和有了初步印象；并通過拼角悟出證明三角形內角和定理的方法，畫圖、度量、計算和剪圖等，便于學生操作，并能引起學生的積極猜測，深入思考問題，通過實驗觀察和度量計算等得出有關數(shù)據(jù)，進而根據(jù)這些數(shù)據(jù)，猜測出結論，這是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要方法。如果按照這個程序創(chuàng)設問題情境，既啟發(fā)學生積極思考，又使學生嘗試到模擬數(shù)學家發(fā)現(xiàn)結論的方法，增強了學習數(shù)學的興趣和自信心，體驗成功。

（二）觀察歸納，猜想結論

教學中，我們老師應該要鼓勵學生大膽猜想，大膽嘗試。當學生通過獨立思考，長時間的探索，終于證實自己的猜想時，他能從中體驗到一種成功感，學生一旦有了這樣的體驗，就會體會到參與的樂趣，就能促使他在今后的學習中積極主動的參與。例如，我在講解一次函數(shù)的圖像時，我先教會學生畫函數(shù)圖像的基本畫法，然后讓他們猜想y=2x+3與y=2x的圖像，學生這時就想可能是一條曲線，或是一條直線，或是通過原點的直線，面對學生的種種猜想，我并不馬上進行評價，而是讓學生自己去嘗試驗證自己的猜想是否正確，當學生驗證以后，也就深刻理解了一次函數(shù)的圖像是一條直線，正比例函數(shù)的圖像是通過原點的直線。所以教師在數(shù)學教學中，應該運用類比、歸納、演繹等數(shù)學思想和特殊的技能技巧，使學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寓于猜想過程之中。

（三）上升分析，推理論證

《課程標準》指出：通過初中階段的數(shù)學學習，學生在（1）知識技能目標上要能體會證明的必要性，掌握基本的推理技能。（2）數(shù)學思考目標上要能對一些數(shù)學猜想做出檢驗，從而增加猜測的可信程度或推翻猜測，體會證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力。（3）在解決問題目標上要能用文字，字母或圖表等清楚的表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性。（4）在情感與態(tài)度目標上敢于面對數(shù)學活動中的困難，有運用知識解決問題的成功體驗，有學好數(shù)學的自信心，感受到證明的必要性，證明過程本身的嚴謹性以及結論的確定性等。

（四）擴展反思，積極評價

評價是對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程，是課堂教學中必不可少的手段，評價和反思就是將元認知理論用于課堂教學實踐，它能激發(fā)學生的思維，促進學生的智能，是一種有效的教學手段，培養(yǎng)學生學會反思使他們在回顧，思考，總結，評價，調節(jié)的反思過程中形成監(jiān)控的習慣，提高自我意識，自我調控“元認知”能力，培養(yǎng)學生對解題策略。

總之，探究式學習的教學模式符合中學生的認知特點和認知規(guī)律，能有效地提高課堂教學效益，減輕學生負擔，提高學生能力，促進學生的全面發(fā)展。