魯南技師學院 解鴻翔

通過最近幾年來看，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代化職業(yè)技術教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代化社會對高技能型人才的需求，然而“項目化教學”是理論和實習教學課堂的有利整合，有利于合理利用資源。針對目前的現(xiàn)代化職業(yè)技術教育的發(fā)展狀況來看，學生的學習適合于“項目化教學”的推廣，而傳統(tǒng)的教育模式阻礙了現(xiàn)代化職業(yè)技術教育的改革和發(fā)展，推行“項目化教學”勢在必行。

項目化教學的模式是指將理論知識轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞這若干個教學項目組織和開展教學活動，使學生能興致勃勃的參與到整個項目的學習和制作的全部過程當中。讓教師“在做中教”，學生“在做中學”。

現(xiàn)代化職業(yè)技術教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的綜合技能型人才。而面對當前現(xiàn)代化職業(yè)技術教育生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實，面對現(xiàn)代社會對職業(yè)教育新的要求，現(xiàn)代化職業(yè)技術教育學校要想求得生存，長遠發(fā)展，就必須從教研改革入手，來轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學模式，大膽進行品牌專業(yè)的建設和品牌課程的整合，來提高職業(yè)技術教育的教學質(zhì)量，從而擴大社會影響力?！绊椖炕虒W”改變了傳統(tǒng)的板書+講解的授課方式，更有助于現(xiàn)代化職業(yè)技術教育教學質(zhì)量的提高和社會技能型人才的培養(yǎng)。

一、職業(yè)技術教育學生現(xiàn)狀素質(zhì)，適合于“項目化教學”

目前，職業(yè)技術教育學生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭的事實。學生在學校獲取知識的能力可分為“抽象思維”能力和“形象思維”能力。

若實行理論教育教學與實習教育教學的“項目化教學”，來改變學生被動聽講的局面，讓學生在教學課堂學習中“做”起來，在技能訓練中去掌握專業(yè)理論知識，在專業(yè)理論學習中來提升實習操作技能。

我們在職業(yè)技術教育教學理念上，應根據(jù)目前學生的實際現(xiàn)狀，來順其自然的加強形象思維教學，來多給學生自己動手操作的機會，從而使學生的學習從枯燥乏味的理論中解脫出來，來更好的獲取他們所需要的專業(yè)技術技能。

二、傳統(tǒng)的教育模式不利于現(xiàn)代化職業(yè)技術教育的改革和發(fā)展

隨著現(xiàn)代職業(yè)技術教育改革的深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，學生學習的時間一短再短。理論教學的內(nèi)容與實習課題往往出現(xiàn)脫節(jié)，不能對號入座，從而出現(xiàn)了你講授你的，我操練我的，學習中互不干涉的局面，這相當不利于充分發(fā)揮“理論指導實踐”的有利作用。

三、“項目化教學”是“手、腦并用”的有機結合的教學模式

“項目化教學”是使學生實現(xiàn)“動腦”與“動手”的有機結合，有效地提高學生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。

如何把專業(yè)理論知識和實習技能實踐有效地結合在一起，實現(xiàn)“理論指導實踐”，“實踐驗證理論”的問題。然而，采用理論教學和實習教學均由一位課教師講授完成。并強調(diào)教師“在做中教”，學生“在做中學”這一環(huán)節(jié)。

以數(shù)控技術為例，在理論課堂教學上，我們采用啟發(fā)式教學，這有效的做到師生之間的互動，并以實際項目教學事例為主要路線，從工藝路線的分析、數(shù)字計算的處理、圖形設計的構建、數(shù)控程序的編制，來引導學生去思考問題、提出問題，更充分的調(diào)動學生的學習積極性；在實習課堂教學方法上，采用計算機仿真演練、實習操作加工校驗、加工方法的修改、調(diào)試，融‘講授、練習、操作’于一體的教學方法。切實的做到理論教學與實踐教學相結合。程序的編制與仿真的演練、機床的操作與實際的加工相結合，對每個課題都采用這種“項目化教學”方式。有效的提高了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

四、“項目化教學”推動教材改革

有些專業(yè)理論教材的教學內(nèi)容與實際工廠生產(chǎn)嚴重脫節(jié)與滯后，并且實用性不強，然而“項目化教學”凸顯了形象思維教學的特點，這就要求專業(yè)理論教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到實際生產(chǎn)加工操作技能上，要求專業(yè)理論教材淺顯易懂、簡潔明了、并且要適用于可操作性。這就要在專業(yè)理論教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，重點突出教材的實用性和可操作性。

五、“項目化教學”可提高專業(yè)技能考證率

最近幾年來，為了提高學生的就業(yè)率，在加強對學生專業(yè)技能培訓的同時，實行多證制培訓，拓寬學生的就業(yè)面。從教學質(zhì)量調(diào)查來看，歷年來在一體化教室所上的專業(yè)課，深受學生的喜愛。

將實踐教學與理論教學進行合理的整合成“項目化教學”課程，采用項目導向方式教學模式，使學生有更多的機會去了解、接觸實際生產(chǎn)，不但提高了他們的學習興趣，還在學生學習中形成一種“因為喜歡，所以要學，愿意去做”的氛圍。而近幾年學生高級工技能鑒定的過級率均為90%以上，在參加各種“數(shù)控知識技能競賽”取得了優(yōu)異的成績，這都足以說明了“項目化教學”課程建設的良好效果。

六、“項目化教學”場地的建設與管理

“項目化教學場地”是實現(xiàn)“項目化教學”的硬件條件。

其次首先要得到上級主管部門的重視，“項目化教學場地”可作為骨干專業(yè)和示范性專業(yè)的硬性指標。其次是學校要重視“項目化教學場地”的硬件建設，加大“項目化教學場地”建設的投人，把“項目化教學場地”的建設工作納人到學校的工作計劃當中。還應加大對“項目化教學場地”的管理力度，使“項目化教學場地”發(fā)揮更大的“項目化教學”作用。

學校應根據(jù)自身的實際情況，去創(chuàng)建骨干專業(yè)課的“項目化教學場地”。加大“項目化教學場地”硬件的投入，加強骨干專業(yè)師資隊伍的建設，充分實現(xiàn)“項目化教學”。要求專業(yè)教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備專業(yè)實踐操作的經(jīng)驗，能夠熟練掌握專業(yè)儀器設備的正確使用，最好選用雙師型教師，或外聘工廠企業(yè)的工程師擔任。對“項目化教學場地”要及時整合、維修，保證“項目化教學場地”的儀器設備處于完好待用狀態(tài)。改革專業(yè)課程的考核，其方式是提高專業(yè)課程教學質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代化職業(yè)技術教育采用“項目化教學”有助于改善目前職業(yè)技術教育普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的專業(yè)學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量都有很大提升，有效提高其專業(yè)技能的考證率、拓寬學生就業(yè)面、促進現(xiàn)代化職業(yè)技術教育建設和發(fā)展。管理者應充分認識到在專業(yè)課教學中使用“項目化教學的益處，從而高度重視“項目化教學場地”的建設和管理。