黑龍江省大慶市直屬機關(guān)一小 薛立娜

任何一場教學改革都要經(jīng)歷嘗試、寬容、建模、變式的過程,多年來我校始終堅持以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為根本，致力于生態(tài)課程建設(shè)，走“有特色、打品牌”的發(fā)展道路，把師資隊伍作為基本依托，把課程建設(shè)作為重要職責，把改革創(chuàng)新作為發(fā)展動力，把校際合作作為有效途徑，推動學校各項事業(yè)穩(wěn)步向前邁進。

教育教學改革，涉及理念、管理、課程、方法、教育媒介、載體等方方面面。拿語文教材為例，它體現(xiàn)國家意志，承載優(yōu)秀文化，是學生語文學習的載體和依托，但是受地域、習慣等因素影響，教材的內(nèi)容和使用還存在一定的局限性，只有基于教材而不拘泥于教材，方能從傳統(tǒng)學科教學走向綜合育人，著眼于提升學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人。依據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》和《小學語文課程標準》，我校組織語文教師學習、研究教材的編寫思想、特點，從整體上進行把握，通過增、刪、調(diào)、換、創(chuàng)編等措施對語文教材進行重新統(tǒng)整，并相應的將語文課型劃分為：精讀、略讀、字詞基礎(chǔ)、習作、課外閱讀推薦指導。不同的課型由于教學目標、教學任務不同，就要采取相應的教學方法和策略，還要構(gòu)建相對意義上的一個清晰規(guī)范的教學框架模式，便于教師學習和把握。剛開始我校語文學科除精讀課以外的各種課型的教學是沒有固定模式的，經(jīng)過幾年研究實踐，現(xiàn)在我們已經(jīng)探索出適合各種課型的教學框架模式，但是當模式成了某種定勢的時候，恰恰就是我們的課堂喪失了自己和本真的時候。物極必返，到了這個階段我們不能把自己束縛在這個模式里，那樣它就沒有生命力，也不符合我校生態(tài)課堂的教育教學理念，因此我們必須打破模式和思維定式，建立靈活、開放的課堂教學新框架。這個時候教學無固定模式，但是和最初階段的無模式是不同的，因為這個階段的教學已經(jīng)植入了我們的理性思考，是真正的確立了自己的課程立場和價值取向之后的個性課堂。這個時候我們?nèi)匀蛔非髶]灑、自如，但是這份揮灑自如已經(jīng)自覺地承載起我校語文生態(tài)課堂的“獨擋之任”。

那么我們從建模到變式要遵循什么樣的原則，我們應該如何做呢？筆者認為在對于教學模式的探索和實踐中應該做到以下幾點：

一、教學模式的探索必須堅定一切為了學生的成長和發(fā)展的核心理念

新課程改革理念強調(diào)“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”，任何教育教學模式都應是在這種核心教學理念的指導下進行構(gòu)建的。正因為我們從學生的角度出發(fā)，一切為了學生，我們才敢于打破常規(guī)整合我們的教材，我們才敢于打破常規(guī)創(chuàng)新我們的教學模式，以后我們還可能打破常規(guī)做更多的事，但是這些都是建立在一切為了學生成長和發(fā)展的理念之上，只有時刻把這個理念放在心中，我們的方向才不會錯。

二、教學模式的選用一定要處于動態(tài)化進程中，立足實際，隨時調(diào)整

所謂的隨時調(diào)整可能是在不同課型上的總體調(diào)整和把握，也可能是一段時期內(nèi)對教學進行反思后的調(diào)整，甚至也可以是在一節(jié)課上的微觀調(diào)整。有的老師可能會想：教學模式還能今天變明天變的嗎？的確，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。具有穩(wěn)定性和普遍規(guī)律，不可能朝秦暮楚，但是它又是一種要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，所以必須考慮到學科的特點、教學的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況等等進行靈活地變通，以體現(xiàn)對上面所述的各種情況的主動適應，這也是我們嘗試教學模式突破與變式的目的和意義之所在。如我校經(jīng)過幾年的教學探索和實踐總結(jié)出了三學——兩展——整理的教學模式。三學即獨學、對學、群學，兩展是小組展示和全班展示，最后總結(jié)整理。這個教學模式，是一個粗線條的、框架式的，適用于各個學科。但依據(jù)教學內(nèi)容、教師特點、學生情況等因素它又是相對的，不是絕對的；是發(fā)展變化的，不是一成不變的；是各具特色的，不是千人一面的。因此說，我們課堂教學模式的選用一定要處于動態(tài)化的調(diào)整進程中，立足于實際情況，靈活取舍和選擇。

三、教學模式的突破和創(chuàng)新一定是我們主體性主動性選擇的結(jié)果

我們現(xiàn)在的生活，是源于我們一年、兩年或更多年前的選擇，那么我們今天的選擇會決定我們孩子今后十年、二十年或更多年后的生活。從另外一個角度說，教育是人與人之間發(fā)生的事，也是自己與自己之間發(fā)生的事。

所以我們要主動地去探索和嘗試，教育沒有一勞永逸的答案，教學也沒有一成不變的模式，要想改變學生，先要改變自己。新課程標準強調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展，教師需要終身學習，與時俱進?！睂W校里有一部分經(jīng)驗豐富的老教師，經(jīng)過多年的教育教學實踐他們已經(jīng)有了一套成熟的教學方法和策略，駕輕就熟不愿意改變。但是，當一輪輪教育改革不斷走向深入的時候，當新的教育教學理念不斷的沖擊著我們頭腦的時候，當我們的孩子問題和目光讓我們手足無措的時候，做為一名教師，我想我們應該堅持學習、不斷嘗試創(chuàng)新，做出客觀準確的判斷，才能適應教育的新形勢、新發(fā)展，也只有這種不斷突破和創(chuàng)新的理念成為教師的自覺行為時，學校才會真正走上特色發(fā)展之路。

四、教學模式的探索和實踐要避免限于“盲”境

不要陷于“盲”，隨聲附和是謂盲從；一知半解是謂盲信；感情沖動不事求詳是謂盲動；評詆激烈，昧于事實，是謂盲爭。這段話適合教師的生活，也適合教師的工作，更加適合我們對于教學模式的探索和實踐。隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，我國對于教學模式的探索和革新難以計數(shù)，成績斐然。教育教學模式關(guān)系到課堂效率的高低、教學目標的達成以及教學理念的實現(xiàn)，它不是橫空再造、不是全盤否定更不是南橘北枳。如何不陷于“盲”境，筆者認為還是要回到以上三點：堅定理念把握方向，立足實際動態(tài)調(diào)整，主體選擇，做出判斷。