劉美萍
(長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410100)
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)指出,“要堅持產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)原則,突出職業(yè)院校辦學(xué)特色,強化校企協(xié)同育人”。國家衛(wèi)生計生委印發(fā)的《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》指出,“要加強醫(yī)教協(xié)同工作,提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量”。醫(yī)教協(xié)同是指高校與醫(yī)院共同制訂人才培養(yǎng)方案,在辦學(xué)條件、師資隊伍、教育教學(xué)技術(shù)等方面深度融合,其實質(zhì)是高校與醫(yī)院共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)[1]。我院準(zhǔn)確定位自身人才培養(yǎng)任務(wù),在醫(yī)教協(xié)同背景下,先后與湖南省護理學(xué)會合作,以護理專業(yè)為核心,將助產(chǎn)、康復(fù)專業(yè)組建成健康照護專業(yè)群,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,創(chuàng)新護理人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)資源共享,以核心專業(yè)——護理專業(yè)為龍頭、以相關(guān)專業(yè)為支撐的健康照護專業(yè)群,在省內(nèi)已具有一定的示范作用。
為對接區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),我院調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),整合現(xiàn)有職業(yè)教育資源,推動相關(guān)專業(yè)資源共建共享,設(shè)置健康照護、基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、藥品技術(shù)與服務(wù)3個專業(yè)群,形成了以護理類專業(yè)為主,臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)、藥學(xué)類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。同時,根據(jù)現(xiàn)代護理技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況和企業(yè)崗位技能需求情況,適時調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),完善健康照護專業(yè)群(包括護理、助產(chǎn)、康復(fù)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、言語聽覺技術(shù)5個專業(yè))。
加強專業(yè)群建設(shè),要求高職院校揚長避短,錯位發(fā)展,優(yōu)化布局,彰顯特色。構(gòu)建并實施“校企共建、資源共享、統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新”的專業(yè)群發(fā)展模式,有利于高職院校優(yōu)化、整合與共享教育資源,加強核心專業(yè)——護理專業(yè)建設(shè),同時發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的引領(lǐng)輻射作用,提高辦學(xué)效益。一直以來,高職院校普遍緊缺的兩大資源分別是實驗實訓(xùn)基地和師資隊伍,而加強專業(yè)群建設(shè),能夠集中有限的資金,并將其投入實訓(xùn)室系統(tǒng)化建設(shè),形成一個完整的可以共享的實訓(xùn)體系,從而降低建設(shè)成本。
與產(chǎn)業(yè)深度融合,對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職教育改革重點。加強健康照護專業(yè)群建設(shè),有利于優(yōu)化高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu),適應(yīng)市場需求,培育急需的新興專業(yè);有利于專業(yè)間形成合力,發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢,提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力,促進校企合作的深入開展。
健康照護專業(yè)群作為一個新生事物,反映了高職院?!疤厣⒃?、特色興院、人無我有、人有我精”的專業(yè)建設(shè)思想,改變了按照專業(yè)設(shè)置來組織教學(xué)管理活動的傳統(tǒng)模式,增強了核心學(xué)院的競爭力與畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力,提高了高職院校知名度與社會影響力。
從整體上分析,我國高職教育的專業(yè)體系是建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的,因此,必須以工作領(lǐng)域為起點,重新構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。深入社會、醫(yī)院調(diào)研論證,構(gòu)建專業(yè)群;確定重點建設(shè)的特色專業(yè)群,以護理專業(yè)為核心,以助產(chǎn)、康復(fù)專業(yè)為支撐;制訂專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,增設(shè)醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、言語聽覺技術(shù)兩個專業(yè),停辦護理專業(yè)急診急救方向,重點建設(shè)健康照護示范性特色專業(yè)群,制訂專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及調(diào)整評估指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn),修訂專業(yè)設(shè)置與調(diào)整辦法,建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。
我院護理專業(yè)在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上,逐步形成了“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。通過廣泛調(diào)研、理性分析、充分論證,完成了護理專業(yè)人才需求調(diào)研報告,并在此基礎(chǔ)上修訂了人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建了“理實融合、院校貫通”的教學(xué)體系和“全員參與、全程監(jiān)控”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。校院雙方共建督導(dǎo)隊伍,共評教學(xué)效果,共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量。理論教學(xué)以“夠用、適度”為原則,實踐教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向,確定培養(yǎng)手段和措施,從而達到提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的最終目的。
傳統(tǒng)的課程設(shè)置以專業(yè)知識為重點,忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生無法直接上崗,需要進行崗前培訓(xùn),無法滿足醫(yī)院的迫切需求。因此,加強專業(yè)群建設(shè),必須從工作過程出發(fā),重新構(gòu)建課程體系。在普通護理教育基礎(chǔ)上,按社區(qū)護理、老年護理、急診急救護理等??品较蛟O(shè)置課程體系,遵循“關(guān)注人文素質(zhì),重視技能操作”的課程設(shè)置理念。通過對課程進行優(yōu)化與整合,形成4個模塊,即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和職業(yè)拓展模塊,同時理論與實踐學(xué)時比為1∶1.2。制定健康照護專業(yè)群核心專業(yè)——護理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);對接職業(yè)崗位,開發(fā)群內(nèi)一個專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)及題庫,重點建設(shè)兩門專業(yè)優(yōu)質(zhì)共享核心課程和5門專業(yè)優(yōu)質(zhì)特色課程;完善“單項實訓(xùn)—專項實訓(xùn)—綜合實訓(xùn)—頂崗實習(xí)”的四段遞進實踐教學(xué)體系;開展國際合作,引入護理專業(yè)國際先進課程3門,初步建成專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)技術(shù)案例庫、社會培訓(xùn)認證資源庫、專業(yè)素材信息庫、空間課程資源庫;制定《學(xué)院空間課程與MOOC課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法》等相關(guān)管理制度。
籌建一所三級甲等醫(yī)院、美容保健實訓(xùn)室、言語聽覺技術(shù)中心、養(yǎng)老護理院、助產(chǎn)中心、母嬰護理中心,整合基礎(chǔ)護理、外科、內(nèi)科、重癥監(jiān)護病房、婦產(chǎn)科、兒科、康復(fù)治療等實訓(xùn)室,形成護理實訓(xùn)中心;制定《健康照護專業(yè)群校內(nèi)實訓(xùn)中心管理辦法》《健康照護專業(yè)群校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)管理辦法》《健康照護專業(yè)群校外實訓(xùn)基地遴選辦法》《健康照護專業(yè)群校外實習(xí)管理辦法及突發(fā)事件處理預(yù)案》等管理制度;校內(nèi)實訓(xùn)基地模擬醫(yī)院環(huán)境進行建設(shè),使我院校內(nèi)實訓(xùn)基地具有高度仿真性,實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)場景、設(shè)備配置及操作流程與臨床工作有效對接;與一流醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)康復(fù)醫(yī)院深入合作,新開發(fā)校外實踐實訓(xùn)基地3個,給教師實踐、學(xué)生實習(xí)提供崗位100個,成立新的或利用已有的社區(qū)健康照護中心為社區(qū)居民提供護理服務(wù);加強校企合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,以滿足“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)與鑒定需要。
培養(yǎng)“雙師型”教師,提高教師實踐能力,建設(shè)高素質(zhì)、專兼結(jié)合的教師隊伍已經(jīng)成為高職院校的共識。我院通過引進、外送、內(nèi)培3種方式,加強師資隊伍建設(shè),建成企業(yè)大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的專業(yè)群教學(xué)團隊。引進臨床經(jīng)驗豐富的專家,使其負責(zé)臨床教學(xué)工作;分專業(yè)安排專職教師到醫(yī)院進修,進一步提升師資隊伍“雙師”素質(zhì);培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和專業(yè)群帶頭人,使專業(yè)群帶頭人成為省級名師和大師;引進博士,同時鼓勵教師攻讀在職博士,爭取培養(yǎng)高學(xué)歷高職稱的教學(xué)團隊;培養(yǎng)實踐能力強的“雙師型”教師,使其比例達85%以上;安排專業(yè)帶頭人和青年骨干教師去國外培訓(xùn)和學(xué)習(xí);在現(xiàn)有市級高等職業(yè)教育教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上再建一支省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。
成立健康照護專業(yè)群校企合作理事會,加強校企常態(tài)溝通;每年開展社會培訓(xùn)3 000人次以上;與長沙市三醫(yī)院深入合作,成立一個研究會,健全并執(zhí)行適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的教學(xué)管理制度,建立實習(xí)、頂崗實習(xí)跟蹤監(jiān)控機制與校企常態(tài)溝通機制。
關(guān)于專業(yè)群的人事調(diào)整、組織架構(gòu)、薪酬待遇等方面管理工作未能得到合理的安排,專業(yè)群相關(guān)負責(zé)人權(quán)責(zé)不明確,無法充分發(fā)揮專業(yè)群管理者的作用。
群內(nèi)專業(yè)溝通不足,教師合作意識較低,不能充分發(fā)揮專業(yè)群師資團隊的優(yōu)勢,制約了專業(yè)群發(fā)展。
專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)體系是專業(yè)群建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn),也是專業(yè)群實施、計劃和成果的具體體現(xiàn),雖然我院已建立專業(yè)群,但卻依然按照傳統(tǒng)專業(yè)進行建設(shè)和評價。
建立健康照護專業(yè)群是一項復(fù)雜且艱巨的工程,順應(yīng)了時代發(fā)展對教育的要求,對學(xué)校的管理、組織架構(gòu)、教師綜合素質(zhì)等諸多方面提出了更高要求和挑戰(zhàn)。我院根據(jù)辦學(xué)條件和自身特色,結(jié)合行業(yè)背景與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,不斷完善健康照護專業(yè)群方面體制,將凸顯高職院校品牌優(yōu)勢與加強自身內(nèi)涵建設(shè)有機統(tǒng)一起來;對接我省健康服務(wù)業(yè)與養(yǎng)老服務(wù)業(yè),提升專業(yè)群核心專業(yè)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資團隊教學(xué)與社會服務(wù)能力,把健康照護專業(yè)群建成省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)一流、具有國際化視野的示范性特色專業(yè)群。
[1]朱華云,彭勝.基于“醫(yī)教協(xié)同、雙證并舉”的應(yīng)用型護理本科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2017,33(22):3503-3505.