吳 玨

（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西 太原 030000）

剛進入中職一年級的學(xué)生第一門接觸的專業(yè)醫(yī)學(xué)課程就是解剖學(xué)，學(xué)生在之前從科普雜志、生物課上了解了一些人體相關(guān)知識，但每名學(xué)生所了解的程度是不同的，大多數(shù)是一知半解，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過人體結(jié)構(gòu)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，這時學(xué)生的記憶能力處于一生的頂峰時期，但僅為短時記憶能力，轉(zhuǎn)為長時記憶還需要采用正確的學(xué)習(xí)方法。思維發(fā)展的狀態(tài)正處于兒童時期的具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，已具備一定觀察、歸納、探索和推理的能力，但運用抽象思維規(guī)則得出正確答案和假設(shè)演繹推理能力還不夠?；谠摃r期學(xué)生的認知特點和理解能力，他們探究、交流的積極性較高，通過情境教學(xué)讓其身臨其境交流分享并適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就會在“做中思”“做中學(xué)”，從而更好地理解一些抽象的解剖學(xué)知識。

教學(xué)大綱規(guī)定“緒論”用兩個理論學(xué)時講完，包括解剖學(xué)基礎(chǔ)的定義和任務(wù)、人體解剖學(xué)的發(fā)展史、人體的組成和分部、解剖學(xué)的基本術(shù)語、學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基本觀點和方法5個方面的內(nèi)容。重點在于人體的組成以及解剖學(xué)的基本術(shù)語，難點在于“方位術(shù)語”的內(nèi)容上?；诖缶V要求、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標和教學(xué)的重點及難點，“緒論”一課主要采用情境教學(xué)法比較適合。

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.1 自我介紹和課程設(shè)置

教師要用言簡意賅的話語介紹自己，讓學(xué)生對教師有一定的了解。除了做自我介紹外，教師還應(yīng)該對該門學(xué)科的課程設(shè)置、學(xué)科特色以及考核形式做一定介紹，讓學(xué)生對該學(xué)科心中有數(shù)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)

教材最開始的內(nèi)容是認識解剖學(xué)及其發(fā)展，在過去的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)場解剖影像資料或圖片講解解剖標本的過程和發(fā)展，但仍然是以教師為主，學(xué)生沒能完全融入其中，現(xiàn)在學(xué)校有關(guān)解剖教學(xué)資源非常豐富，有標本實驗室，有購置的“3D數(shù)字人”模擬機，還有占地600平方米的生命科學(xué)館，都是供我校學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的豐富教學(xué)資源。所以利用教學(xué)資源，在第一節(jié)課就直接讓學(xué)生身臨其境，直觀地觀察傳統(tǒng)的尸體標本和現(xiàn)代的“塑化”標本、鑄型標本和斷層標本，從而可以收到更好的學(xué)習(xí)效果。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖實驗室和生命科學(xué)館前，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題通過思考進行參觀，問題1：通過參觀發(fā)現(xiàn)標本有哪幾種存在形式；問題2：這些標本從哪里來；問題3：標本是怎么制作的？教師耐心聽取學(xué)生經(jīng)過相互探討而提出的問題后，通過講授和展示標本制作的相關(guān)教學(xué)視頻和圖片引出本節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)內(nèi)容——解剖學(xué)基礎(chǔ)的定義和任務(wù)。

2 教材處理，調(diào)整時間

2.1 主次分明，合理分配

因為要讓學(xué)生在第一節(jié)課通過參觀解剖實驗室而直觀感知解剖學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容時間要做調(diào)整，把學(xué)生可以自學(xué)的解剖學(xué)發(fā)展史和學(xué)習(xí)方法放到下面讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料進行自學(xué)。

2.2 結(jié)構(gòu)調(diào)整，便于理解

教材當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)講解“方位術(shù)語”中“內(nèi)側(cè)和外側(cè)”的概念會涉及之后教材內(nèi)容當(dāng)中“正中矢狀面”的知識點，教學(xué)內(nèi)容前置了；而如果先講“軸和面”的知識概念后并不影響前面知識點的理解順序，于是將“方位術(shù)語”和“軸和面”的內(nèi)容順序進行調(diào)換講解。

2.3 簡化內(nèi)容，減少負荷

對暫時還用不到的概念不做講解，放到具體需要用到的章節(jié)去做詳解，例如：光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的分辨率，在“緒論”當(dāng)中學(xué)習(xí)并沒有多大的作用，即便學(xué)了，在講之后的“細胞和基本組織”章節(jié)還需要再次強調(diào)介紹，所以“緒論”一節(jié)可以不做講解；再如“內(nèi)臟”概念，講解完后也對即將學(xué)習(xí)的“運動系統(tǒng)”沒有任何引領(lǐng)，于是放在后面學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)臟系統(tǒng)再講，效果更佳。

3 情境教學(xué)，深化理解

3.1 重點內(nèi)容理解

對人體組成內(nèi)容的理解采用打比方的情景模式，讓學(xué)生看著教室，想象蓋房子的過程并可動畫演示房屋的組成，對應(yīng)蓋房的磚相當(dāng)于組成人體結(jié)構(gòu)的細胞，磚之間的水泥相當(dāng)于細胞間質(zhì)，而構(gòu)成房屋的一面一面的墻相當(dāng)于組織，而幾種組織圍起來的結(jié)構(gòu)就是一個一個的房屋相當(dāng)于人體的器官，而一個一個房間組合起來就是一個建筑群相當(dāng)于人體的系統(tǒng)。

對于人體的分部可以通過畫圖和讓學(xué)生在自己身上找到相應(yīng)部位進行深刻理解，通過相互的討論記憶并選取兩組學(xué)生上臺指認相應(yīng)部位，第一組學(xué)生互相指出說出的部位，第二組學(xué)生指出說出部位的相鄰部位，其他學(xué)生觀察其指認部位的正確性。通過以上參與活動，學(xué)生可以更好地找到對應(yīng)的部位并加深理解。

對于解剖學(xué)標準姿勢的理解，可以讓學(xué)生直接說出“站軍姿”的姿勢，在此姿勢上說出解剖學(xué)標準姿勢和軍姿不同的地方就是手掌心向前，學(xué)生一下從“站軍姿”的情境當(dāng)中帶入解剖學(xué)的標準姿勢中。

對于“三軸三面”的講解，除了用多媒體動畫效果演示效果，還可以用染成3種顏色的紙片自制教具，直觀演示給學(xué)生進行理解。

3.2 難點內(nèi)容突破

本節(jié)課的難點在于6組方位名詞的學(xué)習(xí)，因為對人體的結(jié)構(gòu)基本沒有了解，而且相對來說比較抽象，所以情境教學(xué)更是幫助掌握其內(nèi)容的有效手段。先從學(xué)生熟悉的器官說起，例如描述鼻子和眼睛的位置關(guān)系，描述鼻子和口的位置關(guān)系，學(xué)生一下就可以用“上和下”描述出來。再通過列舉出的器官，選用正確的方位術(shù)語進行描述，首先要教學(xué)生認識身上的一些器官，然后通過情景思考使用恰當(dāng)?shù)姆轿恍g(shù)語進行描述。

4 課堂小結(jié)

在以往的解剖課教學(xué)當(dāng)中，筆者常采用講授方法，將本節(jié)課內(nèi)容串講一遍，再次強調(diào)重點及難點內(nèi)容，但這次采用情景教學(xué)模式讓學(xué)生直觀領(lǐng)悟解剖學(xué)，學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，并鍛煉其表達能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：今天你學(xué)了幾個問題？重點難點是什么？每個問題下的內(nèi)容又有什么？這樣的模式下學(xué)生記憶反而更加深刻。

5 鞏固練習(xí)，課堂評測

解剖學(xué)有其特殊性，不光采用選擇和填空形式考查，所以根據(jù)難易程度設(shè)置3個題，由簡到難，從定義性、理解性和描述性3個程度設(shè)置檢測，讓學(xué)生從概念性到靈活掌握不同程度來考查本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6 課堂反思

6.1 課堂實際效果的反饋反思

學(xué)生通過情境教學(xué)的方法學(xué)習(xí)緒論課后，普遍反饋對解剖學(xué)有了濃厚學(xué)習(xí)興趣，而且認為抽象的問題更加具體化了，可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

6.2 課后作業(yè)反思

概念性問題的回答學(xué)生全部回答正確，但對方位術(shù)語的掌握和看圖填空的抽象題型，回答錯誤率相對比較高，反映出僅僅通過第一節(jié)課的講授就能將身體復(fù)雜的毗鄰用正確的方位術(shù)語準確地描述出是有難度的，這部分內(nèi)容在今后的解剖課學(xué)習(xí)當(dāng)中要一直融會貫通下去?！?/p>