景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

進入21世紀以來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域，并深入影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式、生活方式及學(xué)習(xí)方式。教育信息化已成為人們重點關(guān)注的議題，并被提升到前所未有的高度，世界各國紛紛出臺政策措施以促進本國教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”列為八大重點任務(wù)之一，強調(diào)職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。但我們應(yīng)清醒地認識到，中職教育目前仍然是我國國民教育領(lǐng)域中的薄弱環(huán)節(jié)，教育信息化推進存在諸多困難，任重而道遠，特別是作為教育信息化重要內(nèi)容之一的信息化教學(xué)狀況不容樂觀、亟待改進。

1 中職學(xué)校信息化教學(xué)的現(xiàn)實緊迫性

毋庸置疑，從整體來看，當(dāng)前中職教育面臨著多重發(fā)展困境，其突出表現(xiàn)為生源危機。目前中職學(xué)生大多是應(yīng)試教育的“淘汰者”，生源質(zhì)量較差導(dǎo)致中職學(xué)校陷入管理難、教學(xué)難的窘境。如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)下每一位中職教育者需要研討的重要課題。實踐證明，采用信息化教學(xué)模式是最好的選擇之一。

1.1 信息化教學(xué)有利于學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的信心

自信是學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師。中職學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷使他們厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。面對這一特殊群體，選擇信息化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源開展豐富多彩的活動，通過重組教學(xué)過程，采用多種學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建多種信息交互渠道，師生共同體驗，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[1]，有利于學(xué)生對概念的理解以及知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、積極性，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是開闊視野的旅程，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望。

1.2 信息化教學(xué)有利于學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)的體驗

中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)薄弱、認識水平低，要堅定學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，必須有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點。采用信息化教學(xué)模式，充分利用微課、動畫、音頻、視頻、游戲等，為枯燥的學(xué)習(xí)過程增添趣味，將理論知識、抽象知識形象化、生動化[1]，使問題化繁為簡、化難為易，真正實現(xiàn)寓教于樂，符合中職學(xué)生的認知特點，學(xué)生學(xué)得輕松，自然就會學(xué)得愉快，有助于學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)的體驗。

1.3 信息化教學(xué)有利于學(xué)生增強專業(yè)技能

中職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型勞動者，因此中職教育必須采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)形式。學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)一直是中職教育的核心目標(biāo)，但是受學(xué)校擴招影響，學(xué)生實踐所需的實訓(xùn)設(shè)備往往難以滿足現(xiàn)實需求。在實際教學(xué)中，利用虛擬3D仿真系統(tǒng)能夠模擬真實場景，創(chuàng)設(shè)出與實際生產(chǎn)、工作過程相近的情景，使學(xué)生仿佛置身于真實的職業(yè)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生通過虛擬3D仿真系統(tǒng)能夠熟悉并掌握相關(guān)專業(yè)技能，為今后參加實訓(xùn)或生產(chǎn)實踐打下良好的基礎(chǔ)，增強教學(xué)的針對性與有效性。

可見，中職學(xué)校及教學(xué)對象的客觀現(xiàn)狀決定著采用信息化教學(xué)的緊迫性，主動適應(yīng)現(xiàn)實要求是中職教育的應(yīng)盡之責(zé)，也是中職教育達成育人目標(biāo)的必然選擇。

2 中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著新一輪技術(shù)革命持續(xù)推進，國家對職業(yè)教育的重視程度達到了全新的高度，突出表現(xiàn)為：對中職學(xué)校經(jīng)費的投入力度不斷加大，信息化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化并達到較高水平。一方面建成了校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、錄播室等教學(xué)場所，配齊配足了計算機、投影儀、交互式電子白板等硬件設(shè)備；另一方面，搭建了網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺，提供了輔助教學(xué)的各種信息化教學(xué)資源。這種教學(xué)環(huán)境為信息化教學(xué)的全面實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。但與之形成鮮明對比的是，中職學(xué)校信息化教學(xué)并不普及，良好的信息化環(huán)境并未得到充分利用，資源浪費現(xiàn)象較為突出。通過對區(qū)域內(nèi)相關(guān)中職學(xué)校的調(diào)研，筆者總結(jié)出中職學(xué)校在信息化教學(xué)中存在的幾個突出問題。

2.1 教師認識不足，信息化教學(xué)并未成為個人的自覺行動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校經(jīng)常性開展信息化教學(xué)的教師約占20%，偶爾開展信息化教學(xué)的教師約占70%，從未開展過信息化教學(xué)的教師約占10%。且年齡愈大、職稱愈高的教師開展信息化教學(xué)的頻次愈低。究其原因，首先，是教師思想觀念固化守舊。長期以來，中職教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主體，學(xué)生被動接受知識[3]。但在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮輔助及引導(dǎo)作用。教師運用信息化手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)。通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生嘗試獲取學(xué)習(xí)資源，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識，完善原有的知識結(jié)構(gòu)。可見，這種全新的教學(xué)模式需要教師徹底摒棄以往唯教材為中心的理念，通過精心設(shè)計教學(xué)過程、提供合適的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，部分教師認為中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不求上進，難以改變，教師花大量精力實施信息化教學(xué)只會白費時間。顯然這種觀念不僅違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教育理念，也與教師職業(yè)道德要求背道而馳。

2.2 教師信息化素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)水平較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教師中，大約80%的教師只會制作簡單的PPT課件，只有約2%的教師能夠獨立制作優(yōu)質(zhì)課件，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效運用。究其原因，首先，中職教師對信息化迅猛發(fā)展的形勢判斷不清、準備不足，缺乏自我提升意識。隨著教育信息化深入發(fā)展，要求所有教師主動適應(yīng)、自主求變。但因各中職學(xué)校缺乏積極有效的推動機制，教師參與信息化教學(xué)的動力明顯不足，理念落伍、技術(shù)落后，且不樂于學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，缺乏目標(biāo)，得過且過，不到萬不得已，不會選擇信息化教學(xué)模式，即使勉強采用了，也往往是“投影儀代替黑板”的低層次教學(xué)應(yīng)用。其次，教師培訓(xùn)方式單一，缺乏有效性與針對性。雖然教育部門在教師繼續(xù)教育體系中安排了信息化教學(xué)專項培訓(xùn)，但大多通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式進行。這樣的培訓(xùn)因缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，加上沒有有效的約束、督察機制，大多數(shù)教師僅應(yīng)付而已，未能達到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，極大地阻礙了中職教學(xué)改革的實施及教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，信息化教學(xué)難以獲得強有力的支撐

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常性采用信息化教學(xué)的教師中，90%以上對目前的信息化教學(xué)資源表示不滿意，希望學(xué)校能夠自主開發(fā)具有實用性的教學(xué)資源，建立種類齊全、內(nèi)容豐富的信息化教學(xué)資源庫。

學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，究其原因，首先，中職學(xué)校專業(yè)種類繁多、課程體系復(fù)雜，信息化資源獲取渠道單一。受各種條件限制，目前中職學(xué)校信息化教學(xué)資源大多源于教材配套的附屬品或外購品。這些出自專業(yè)制作公司的產(chǎn)品，因制作者對中職教育理念、教學(xué)要求存在認識上的模糊，加上對中職學(xué)校教學(xué)對象定位不準，導(dǎo)致其產(chǎn)品缺乏針對性與實用性，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，近年來，各省正如火如荼地開展精品課程建設(shè)，但其建設(shè)成果形式大于內(nèi)容者居多，并不能成為真正的共享資源而被充分應(yīng)用到實際教學(xué)之中。其次，各中職學(xué)校未能形成信息化資源自主建設(shè)的有效機制。中職學(xué)校目前普遍存在著重形式、輕應(yīng)用；重硬件建設(shè)、輕軟件開發(fā)的現(xiàn)象，加上人力、物力、精力協(xié)調(diào)不到位，大多數(shù)學(xué)校缺乏信息化資源系統(tǒng)建設(shè)的工作機制，往往靠少數(shù)幾位教師“單打獨斗”，制作的教學(xué)資源零散雜亂、不成體系，對學(xué)校開展大范圍信息化教學(xué)缺乏有力的支撐。

3 中職學(xué)校信息化教學(xué)改進策略

中職學(xué)校信息化教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題既要求我們從思想上高度重視，更需要通過采取行之有效的策略進行有效解決。

3.1 營造良好的信息化教學(xué)氛圍，激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的積極性

從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度出發(fā)，統(tǒng)籌安排學(xué)校教學(xué)工作，通過頂層設(shè)計，將信息化教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制體系，逐步推進信息技術(shù)與課程的有機整合，將信息化教學(xué)變成教師的自覺行動而持久有序開展。

3.1.1 建立信息化教學(xué)考評制度 將信息化教學(xué)效果納入教師教學(xué)考評，提高信息化教學(xué)在其中的權(quán)重。通過同行專家評估與學(xué)生評議相結(jié)合的方式對中職教師信息化教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價，推動教師不斷加強理論學(xué)習(xí)、增強應(yīng)用能力和研發(fā)能力，最終形成人人樂于實施信息化教學(xué)的良好局面。

3.1.2 建立信息化教學(xué)激勵制度 學(xué)校定期組織開展信息化教學(xué)競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促教。在此基礎(chǔ)上，積極組織教師參加國家、省、市各級信息化教學(xué)大賽，重獎獲獎教師，并在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先中給予政策傾斜。

3.1.3 建立信息化教學(xué)交流制度 經(jīng)常性開展校內(nèi)不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學(xué)交流活動，通過不同形式的信息化教學(xué)活動促進教師不斷更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)水平，實現(xiàn)教師之間取長補短、協(xié)同共進的目標(biāo)。

3.2 組織信息化教學(xué)培訓(xùn)，切實提高教師信息化教學(xué)水平

從中職教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對教師的教學(xué)需求，通過創(chuàng)新培訓(xùn)方式，促進每一位教師在原有基礎(chǔ)上有所進步并不斷攀升，為高質(zhì)量實施信息化教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.2.1 突出校本研修 校本培訓(xùn)的最大優(yōu)點在于培訓(xùn)是以學(xué)校內(nèi)教師為主體，以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以教育教學(xué)實踐為中心，充分利用校內(nèi)外資源，開展有針對性的開放式培訓(xùn)活動[4]。

3.2.2 開展分層培訓(xùn) 教師個體水平的差異性決定了分層培訓(xùn)的必然性。從實際出發(fā)，對于老教師應(yīng)著重開展信息化設(shè)備操作、信息化資源獲取等應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；對于中年教師應(yīng)著重開展信息化資源整合應(yīng)用等綜合設(shè)計能力提升培訓(xùn)；對于青年教師則應(yīng)著重開展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，各取所需才能保證各展其能。

3.2.3 采用“以新帶老”的培訓(xùn)形式 毋庸置疑，年輕教師的信息化應(yīng)用水平及接受新知識的能力要明顯強于中老年教師。因此，為提升培訓(xùn)效果，可以采用本教研組內(nèi)“以新帶老”結(jié)對培訓(xùn)的形式。這種協(xié)作式培訓(xùn)能夠幫助中老年教師快速掌握本專業(yè)相關(guān)信息化資源的應(yīng)用技巧，培訓(xùn)效果自然更為理想。

3.3 組建優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源開發(fā)團隊，推進教學(xué)資源庫建設(shè)

信息化教學(xué)資源是實施信息化教學(xué)的重要支撐。沒有足夠的信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)只能是空中樓閣。因此，應(yīng)組建優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源開發(fā)團隊，加強教學(xué)資源庫建設(shè)，為信息化教學(xué)的有效實施提供保障。

3.3.1 立足本校組建信息化資源研發(fā)團隊 以專業(yè)教研組為單元組建若干信息化教學(xué)資源研發(fā)團隊，從重點課程出發(fā)開展信息化教學(xué)資源建設(shè)活動。全體教師共同參與，發(fā)揮各自的特長，分工協(xié)作，形成合力。老年教師主要從事總體謀劃及宏觀指導(dǎo)工作，中青年教師主要承擔(dān)教學(xué)資源研發(fā)的具體任務(wù)。最終通過集體研討進行必要的修改完善，形成豐富的本專業(yè)課程信息化教學(xué)資源。

3.3.2 與專業(yè)團隊合作開發(fā)信息化教學(xué)資源 對一些復(fù)雜的信息化教學(xué)資源的開發(fā)，可與專業(yè)的信息化教學(xué)資源團隊合作，突破資源建設(shè)的瓶頸，確保資源建設(shè)成果具有直觀性、形象性、實用性和趣味性[5]，真正實現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、促進教學(xué)。

3.3.3 實現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享 中職教育發(fā)展的不平衡性造成不同區(qū)域中職學(xué)校之間存在明顯的差異。因教學(xué)對象情況不同，對信息化教學(xué)資源的難度、功能要求自然也不一致。為提高信息化資源的使用效率，建議有相同專業(yè)的學(xué)?？刹捎觅Y源共享方式，必要時可協(xié)作研發(fā)、成果共用。這樣不僅能夠提高信息化教學(xué)資源建設(shè)效率，更能有效推動中職學(xué)校共同實現(xiàn)信息化教學(xué)水平的提升。

4 結(jié)語

在中職學(xué)校廣泛實施信息化教學(xué)既是時代發(fā)展對中職教育提出的必然要求，更是中職教育實現(xiàn)內(nèi)涵提升的有力抓手，其意義不僅是把信息技術(shù)作為一種工具，更是通過營造理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變[1]。為此，需要全體中職教育者盡心謀之、盡力為之，使中職教育滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展要求，真正培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的合格技術(shù)技能型人才。

[1]蓋克榮.高職課程信息化教學(xué)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：18-21.

[2]李艷芳.中職課堂信息化教學(xué)面臨的問題與對策[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]謝芳，滕書磊.信息化教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)與財富，2015（17）：138.

[4]劉慶堂.教育信息化環(huán)境下中職教師信息素養(yǎng)探析 [J].職業(yè)，2016（11）：64-65.

[5]徐健.淺談信息化技術(shù)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（10）：223.