朱學東

一、《新課標》相關要求和學生寫作中存在的問題

新版《高中語文新課程標準》對議論文寫作教學表述為“重點關注學生思考問題的廣度和深度”。在“思考·領悟”部分對寫作目標表述是“養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性”。這些表述本質(zhì)是論證的要求。又因高考選議論文多，所以高中作文教學議論文的篇幅很大。

論證是議論文訓練的難點，但現(xiàn)行教材對論證的寫作指導卻過于粗簡。語文必修3（人教版2007年第2版）在“學習論證”關于“寫法借鑒”部分只安排2個例子說明“例證法、喻證法、引證法”等具體方法，這樣編排的分量明顯不足。

二、“追問法”產(chǎn)生的背景

優(yōu)秀議論文不僅立意準確，論證更須理性分析。理性分析對獲取高分極其重要。高考作文閱卷經(jīng)驗表明，除立意因素，多數(shù)學生失分于理性分析不足。理性分析不足主要表現(xiàn)為兩方面。首先，分論點少或不明顯其次，分論點之間在邏輯上排列梯度較淺。前者導致核心論據(jù)不充分，后者導致論證分析始終在一個平面上滑行。

理性分析的核心要求之一是論證首先要有層次。層次主要由若干區(qū)分度鮮明的分論點按一定邏輯深度排列構成。要提高理性分析能力，先要設法有效構造論證層次。

三、“追問法”的概念及運用

教材安排論證內(nèi)容偏少，教師在教學中應適當增加論證的教學篇幅。論證的終極目標是提高理性分析能力，必須探索有效方法構造論證層次。結合多年教學經(jīng)驗，筆者總結出“追問法”來構造論證層次。

一篇議論文相對完整的論證過程通常包含若干個層次，每個層次無論是一個或幾個文段，都可以歸納出一個中心句。這個中心句就是分論點（相對于中心論點而言是全文的核心論據(jù)，以道理論據(jù)形式出現(xiàn)，它們能有力支撐起中心論點）。

所謂“追問法”，以提出問題為突破口進行思考，即圍繞材料及立意環(huán)環(huán)相扣地不斷追問“為什么”或“怎么樣”，從系列回答中提取并按一定梯度排列出若干個分論點來構造出論證層次。這些分論點以道理論據(jù)形式出現(xiàn)，是全文論證的基本框架，又為每個分論點后的層內(nèi)展開具體論證創(chuàng)造條件。

在此，以2014年北京高考卷作文為例說明“追問法”的運用。

材料北京過去有許多“老規(guī)矩”，……這些從小就被要求遵守的準則，點點滴滴，影響了一輩輩北京人。

世易時移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來貼到網(wǎng)上，引發(fā)了一片熱議。

“老規(guī)矩”被重新提起并受到關注，這種現(xiàn)象引發(fā)了你哪些思考？要求：請自選角度，自擬題目寫一篇文章，文體不限（詩歌除外）不少于700字。

用“追問法”進行如下設問1.這些老規(guī)矩有什么特點？2.為什么老規(guī)矩被淡忘？3.被淡忘說明什么？4.老規(guī)矩該被淡忘嗎？5.是不是所有老規(guī)矩都不該被淡忘？6.淡忘老規(guī)矩對社會有什么影響？7.老規(guī)矩對當今社會有什么意義？8.重提老規(guī)矩為何引發(fā)熱議？9.今天該如何對待老規(guī)矩？10.如何在“新”與“舊”之間找到契合點？

整合部分回答：“老規(guī)矩”指傳統(tǒng)日常言行習慣，是傳統(tǒng)文化一部分，老規(guī)矩中也有許多精華，新時代對待老規(guī)矩應采取“推陳出新”態(tài)度，延伸到對待傳統(tǒng)文化應有“取其精華、棄其糟粕”的態(tài)度。

提取出三個分論點以構造論證層次框架老規(guī)矩是對人們?nèi)粘Ｑ孕械囊环N規(guī)范約束，老規(guī)矩中很多好東西對個人成長有重要影響（分論點1），老規(guī)矩中的好東西利于提升國民文明素養(yǎng)（分論點2），現(xiàn)代社會的文明進步離不開對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展（分論點3）。

四、“追問法”的實踐效果

論證的效果有賴于理性分析。依靠“追問法”相對容易提取分論點，按一定邏輯深度排列，不同分論點之間形成層層遞進效果，避免論證的平面化缺點。

教學實踐證明，“追問法”易學、實用，是強化理性分析的有力方法之一。其效果依次表現(xiàn)為三方面。首先，宏觀上能有力構造出論證層次的基本框架其次，便于展開一個分論點后層內(nèi)的具體論證.最后，有助于確保前后有邏輯聯(lián)系。

又以2014年福建卷作文為例，可運用“追問法”構造論證層次。

材料：“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁?！?/p>

用“追問法”可以整合出如下論證層次：

有些人會想到懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁（引述材料）。

復雜的現(xiàn)實社會生活中，人容易習慣性為事物貼標簽（分論點1）：人隨意對外界事物貼標簽未必正確（分論點2）.人需要保持理性的目光（分論點3）。

“追問法”有利于展開一個分論點后層內(nèi)的具體論證。以分論點3“人需要保持理性的目光”為例，參照”追問法”進行構思。首先，至少可得兩條具體而有力的微觀道理論據(jù)“認清自身視野的局限，承認真理的無法觸及；保持獨立的思考，對信息加以甄別”。為什么要認清自身視野的局限，承認真理的無法觸及？按康德的理論，現(xiàn)象在認識之內(nèi)，而本體在認識之外。本體是復雜的，是無法抵達的。所以客觀事物更非一個簡單的標簽就可以囊括（展開）。其次，這些微觀道理論據(jù)又極大利于作者隨后聯(lián)想、列舉相關典型事例。

如果一個分論點后的論證文段內(nèi)有道理論據(jù)，又有相應事例論據(jù)。全篇圍繞中心論點，幾個分論點各自段按一定順序排列開來，形成抽絲剝繭式的層層論證，既有效完成整體論證，又大大強化論證的理性色彩。

“追問法”還能用于全文立意。材料作文先要準確提煉出中心論點。若立意出現(xiàn)偏離，論證再好也無效。運用“追問法”就幾乎不存在這個問題，只要是針對材料所提問的具體問題一般不會偏離材料內(nèi)涵，何況第一個問題若提得不大好，還可以有第二第三個問題進行矯正，要想離題也不太容易。

當然，運用此法立意要保證所提問題不偏離材料，應注意兩個問題。其一，不能無中生有。還以2014年福建卷作文為例，若追問成“面對空谷，有人想到懸崖峭壁，有人想到棧道橋梁，那為什么不想到飛鳥直接飛下去呢”，這就是無中生有。其二，不能偏激。如2014湖南卷的“最美鄉(xiāng)干部”“心在哪，風景就在哪”。若追問成“為何不提拔這個干部”就跑題了。

強化理性分析從而達到提升論證有效性的方法多種?！白穯柗ā钡膬蓚€立足是“為什么”和“怎么辦”。前者偏重于追溯原因來分析問題，后者強調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實以解決問題。在具體運用中二者可以有所側重。

★作者單位福建建寧縣第一中學。endprint