陶玉鑫

一、課題提出背景

要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課評課活動是一種行之有效的途徑。它是高中語文教師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式，在聽課評課過程中，教師得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身鉆研的范疇。然而，我們對聽課評課累累碩果的熱切期盼，卻遭遇到現(xiàn)實中的種種羈絆的顛覆。因此，突破其中的困境、尋求更好的聽評課形式與方法，營造互動研討和坦誠交流的教研文化氛圍，就顯得極其重要?；诖?，我們認(rèn)為，聽課評課過程就是深入語文教學(xué)第一線直接了解語文教學(xué)現(xiàn)狀的過程，是有計劃、有步驟地提高教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量的過程，是有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行調(diào)查研究和專題總結(jié)的過程，也是密切廣大教師關(guān)系、進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高的過程。

在新課改的形勢下，傳統(tǒng)聽課評課標(biāo)準(zhǔn)的弱點暴露得越來越充分。因此，必須要在改進(jìn)和創(chuàng)新聽課評課標(biāo)準(zhǔn)上做研究和探索。

二、課題核心概念及界定

聽課是一種對課堂教學(xué)活動過程進(jìn)行仔細(xì)觀察的過程，是教師用多種感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）收集課堂信息的行為，包括師生語言和行為、課堂情境與故事、師生狀態(tài)與精神等，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由此引起變化進(jìn)行價值判斷，是圍繞聽課收集到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，是展開對話、促進(jìn)反思的過程。

總的來說，聽課評課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動。

三、課題研究的目的意義

在課題實施之初，我們確立本課題的研究目標(biāo)首先在于發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究解決辦法。

本課題研究的另一個重要目標(biāo)是探索以評促教，發(fā)揮和提高評價激勵的導(dǎo)向性和實效性。

關(guān)于研究的意義，我們認(rèn)為，建立符合新課程改革要求的科學(xué)的語文教學(xué)評價體系，與改革課堂教學(xué)本身同樣重要。只有建立了科學(xué)的評價體系，教師才能從宏觀上正確把握課堂教學(xué)改革的方向，從微觀上及時調(diào)整教學(xué)偏差，從而促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

四、課題研究方法和步驟

基于研究目標(biāo)，我們在課題實施之初就確立了三種主要研究方法：

首先采用案例實證，大量積累有關(guān)課堂教學(xué)原生態(tài)的客觀準(zhǔn)確的描述，在此基礎(chǔ)上探討課堂教學(xué)評價的規(guī)律與理論。在研究過程中，我們也會根據(jù)研究的實際需要，適當(dāng)采用相關(guān)量表測試法等定量分析的研究方法。

本課題研究時間為兩年，研究工作分三個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月-7月）。論證課題、擬定研究方案，填報課題申請、評審書，上報有關(guān)部門。

2.研究實驗階段（2014年8月-2016年1月）。

（1）制定調(diào)查問卷，設(shè)計（鎬中語文聽評課現(xiàn)狀問題調(diào)查問卷》（子為“教師卷”和“學(xué)生卷”），隨機抽取一個班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，再對我校語文組30余名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行綜合分析。

（2）積極參與聽課評課活動。

（3）研究制定本校語文學(xué)科聽評課標(biāo)準(zhǔn)。

（4）開展課堂教學(xué)觀摩，按實施計劃撰寫出課題調(diào)查報告、研究論文、課例分析，同時提交課題中期進(jìn)展報告和階段性成果。

3.總結(jié)階段（2016年3-5月）。對課題研究資料進(jìn)行整理分析，匯總研究成果，撰寫并完成課題研究報告。

4.完成結(jié)題報告（2016年6月-2017年8月）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題，申報成果驗收等。

五、研究成果

本課題研究歷時三年多，主要取得了兩方面成果。

1.本課題最直接的研究成果是對學(xué)?，F(xiàn)正在使用的評價量表進(jìn)行了修訂。

我們將高中語文課堂教學(xué)分解為三個評價點教師基本能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果、學(xué)習(xí)過程與方法。然后從這三個點出發(fā)，為每個點設(shè)置許多評價細(xì)目。在制定評價量表時，我們主要考慮一方面要便于評價者操作，另一方面要留出一定彈性空間，利于探討和探索，避免以某種固定模式限制思維。

2.本課題研究在實驗教師的教學(xué)實踐中也取得了一定成果。

首先我們課題組成員的科研能力和論文撰寫能力都得以加強，課堂教學(xué)評價水平得到了實質(zhì)性提高，教學(xué)方法更加科學(xué)，課堂教學(xué)理念有了很大變化，課堂教學(xué)更加扎實有效。此外，本次研究起了很好的帶動作用，校內(nèi)許多課題組之外的語文教師也積極參與教學(xué)研究，撰寫教育教學(xué)論文或心得等。

六、存在問題及反思

在研究過程中，我們也存在不少缺憾，產(chǎn)生一些困惑，導(dǎo)致研究工作存在不少問題。

1.因種種主客觀因素影響所致，在課題研究過程中，雖也按照實施方案進(jìn)行了“語文聽評課”問題的師生調(diào)查問卷，部分?jǐn)?shù)據(jù)也統(tǒng)計出來，可因部分成員中途發(fā)生變動，后續(xù)安排又沒有及時調(diào)整，導(dǎo)致調(diào)查報告沒有分析、撰寫出來，對后續(xù)研究影響較大。

2.語文老師個性特點與課堂教學(xué)風(fēng)格存在很大的差異。那么，語文教師的個性特點、課堂教學(xué)風(fēng)格對于課堂教學(xué)的有效性影響問題有待進(jìn)一步研究。

3.在當(dāng)前應(yīng)試教育依然根深蒂固的環(huán)境下，許多教師不敢改革語文教學(xué)方法，這嚴(yán)重影響到課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，于是我們的研究成果最終仍不得不回到“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的怪圈上來。如若要改變這種狀況，將是一個極為漫長、痛苦的過程。

4.實驗教師素養(yǎng)提高、能力習(xí)得不盡人意。在課題實驗過程中，雖然經(jīng)過自我研修、校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、名師引領(lǐng)等，課題組成員的教研能力與教學(xué)水平都得到較大提高，理論水平和實踐能力也進(jìn)展較快，但因教學(xué)理論深度不夠，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，“領(lǐng)軍”人物缺乏，導(dǎo)致部分方案無法實施：加上課題組成員多為校內(nèi)中層領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)中堅力量，教學(xué)任務(wù)重，行政事務(wù)多，集中研討時間少，使得全體成員專業(yè)化發(fā)展參差不齊、收獲迥異，尤其是研究中途有成員因調(diào)動退出，使課題研究未能圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到至臻至美的理想境界。

（本文系貴州六盤水市教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下高中語文聽課評課的研究》（課題編號2014LPsYA0025）的研究成果）

★作者單位：貴州六盤水市六枝特區(qū)第一中學(xué)。endprint