范爾歡+張捷

〔摘要〕小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，普遍還個(gè)性單純、愛玩、好動(dòng)，喜歡有趣生動(dòng)的語言、色彩豐富的畫面和形象化的事物。他們從一個(gè)以玩為主的環(huán)境突然轉(zhuǎn)換到以學(xué)為主的環(huán)境，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。而且，低段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，這個(gè)適應(yīng)的階段就是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。對于低段學(xué)生的注意力訓(xùn)練應(yīng)以行為訓(xùn)練為主，指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬Α?/p>

〔關(guān)鍵詞〕注意力；小學(xué)生；行為訓(xùn)練

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0068-02

小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，普遍還個(gè)性單純、愛玩、好動(dòng)，喜歡有趣生動(dòng)的語言、色彩豐富的畫面和形象化的事物。他們從一個(gè)以玩為主的環(huán)境突然轉(zhuǎn)換到以學(xué)為主的環(huán)境，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。而且，低段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，這個(gè)適應(yīng)的階段就是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，以后想要再訓(xùn)練或者教育，就更難了。

在兒童心理學(xué)中，有研究表明12歲以下的兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是以形象思維為主，他們對抽象名詞的理解是有難度的。我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我和風(fēng)細(xì)雨般地對學(xué)生說了一大段話，想要?jiǎng)又郧?，曉之以理時(shí)，學(xué)生卻一臉茫然。顯然他們并沒有接收到我的信息，老師的話自然也就左耳進(jìn)，右耳出了。另一方面，在對低段學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，基本是教師在講，缺乏師生間的溝通，學(xué)生也不能很準(zhǔn)確地表達(dá)自己真正的想法。這樣的談話就變成是以教育者為中心，受教育者處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)的說教在低段學(xué)生中起到的作用比較微弱。

因此，對于低段學(xué)生的注意力訓(xùn)練應(yīng)以行為訓(xùn)練為主，指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬?。少說教，多行動(dòng)。

策略一：借鑒心理健康教育的課程，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)注意力的課程模塊

我們嘗試把行為訓(xùn)練融入心理健康活動(dòng)課中，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成一個(gè)個(gè)行為訓(xùn)練，使用指導(dǎo)、示范、反饋、實(shí)踐這幾個(gè)行為訓(xùn)練的方法。為了讓我的學(xué)生的注意力有所改善，我設(shè)計(jì)了“我能集中注意力”，選取二年級學(xué)生為對象，上了一堂心育課。整堂課主要由四個(gè)行為訓(xùn)練組成，分為聽和看的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力。請表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來分享自己的方法，讓其他學(xué)生模仿，在下一個(gè)活動(dòng)中實(shí)踐自己學(xué)到的方法。可以說，這堂課的效果是立竿見影的。有幾個(gè)班級，一開始，學(xué)生比較自由散漫，課堂紀(jì)律不佳，一聽到可以玩游戲，就注意力分散，沒有聽老師的要求，結(jié)果沒有順利完成游戲中的任務(wù)。經(jīng)過一到兩個(gè)行為訓(xùn)練，從指導(dǎo)、示范到實(shí)踐。在最后第四個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生知道如何去聽、去看了，注意力明顯有了改進(jìn)?？梢?，心育課是訓(xùn)練團(tuán)體注意力的一個(gè)很好的載體。通過實(shí)際操作，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級在上完一堂注意力的行為訓(xùn)練活動(dòng)課后，立即性效果是顯著的。下一節(jié)課的科任教師反映課堂紀(jì)律好了很多。但是過了幾天，學(xué)生注意力又下降了，持續(xù)性效果不顯著。系統(tǒng)上完注意力訓(xùn)練課的班級，持續(xù)性效果較為顯著。

策略二：巧用小團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)注意力的活動(dòng)

在心育課上，有個(gè)別學(xué)生無法和大家一起訓(xùn)練，改善集中注意力的能力沒有達(dá)到預(yù)期的效果。他們的注意力明顯較難集中，和其他學(xué)生存在較大的差距。那么針對這些學(xué)生，我嘗試在課后進(jìn)行小團(tuán)體的行為訓(xùn)練。

具體操作如下：每次挑選五六名學(xué)生，采取講故事的行為訓(xùn)練法，選擇一個(gè)簡單易懂的故事。第一，在講故事的過程中，教師需要時(shí)刻觀察他們的行為，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)?？梢杂醚凵袷疽饫蠋熢陉P(guān)注他，或者直接表揚(yáng)認(rèn)真聽的學(xué)生，還可以直接指出沒有在聽的學(xué)生，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬Α５诙?，故事講完后，需要學(xué)生反饋。教師準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，問題不能太難，只要是認(rèn)真聽了就能回答出來?；卮鹫_的學(xué)生，要請他來示范剛才是怎么聽的，讓其他學(xué)生模仿他的行為，再來聽一次。第三，采用激勵(lì)制度，對于有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┆?jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面的行為。接受了幾次小團(tuán)體行為訓(xùn)練的學(xué)生，據(jù)科任教師反映，課堂注意力顯著提高，并且在短時(shí)期內(nèi)沒有出現(xiàn)反復(fù)的情況。而且，這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的倦怠情緒也得到了改善，積極性也提高了。

策略三：用心個(gè)別輔導(dǎo)，細(xì)化注意力訓(xùn)練過程

我的班級中有一個(gè)很愛動(dòng)的孩子，叫小丘。據(jù)家長反映，在上幼兒園的階段，他上課就很難坐得住。從我對他一段時(shí)間的觀察來分析，他是一個(gè)精力非常旺盛的男生，這些多動(dòng)的行為并不是叛逆的表現(xiàn)，而是他無法控制自己的行為。當(dāng)你要求他身體不能動(dòng)時(shí)，他就會(huì)不自覺地扯動(dòng)面部肌肉。另外，老師和家長一貫以來的批評導(dǎo)致他對疾風(fēng)驟雨的批評有一種抵觸的情緒；對和風(fēng)細(xì)雨的激勵(lì)，他也是無動(dòng)于衷。因此，傳統(tǒng)的教育方法對他的行為改變不能產(chǎn)生多大的作用。

針對小丘這樣的低段學(xué)生，我采取了行為訓(xùn)練的方法，如聽故事回答問題、舒爾特方格法、接球游戲、定點(diǎn)觀察法等。我為小丘設(shè)計(jì)了一個(gè)系列的行為訓(xùn)練，時(shí)間暫定為一個(gè)學(xué)期。一方面，讓他參加小團(tuán)體輔導(dǎo)，模擬課堂的情景，訓(xùn)練他的課堂注意力；另一方面，需要家長配合老師，在家也進(jìn)行行為訓(xùn)練。家長按照老師的要求有意識地引導(dǎo)他，對他寬松不代表放任不管、聽之任之，不能絕對制止他動(dòng)，但是不能讓他過于頻繁地亂動(dòng)。

在行為訓(xùn)練的初期，采用故事法來訓(xùn)練小丘的注意力，幫助他延長注意力集中的時(shí)間，學(xué)會(huì)集中注意力的方法。每次行為訓(xùn)練，我準(zhǔn)備一個(gè)大約5分鐘長度的小故事，內(nèi)容淺顯易懂，不需要太多的理解，一聽就會(huì)明白。故事結(jié)束后，提出相關(guān)的問題，來檢測其剛才是否在聽。在講故事的過程中，需要時(shí)時(shí)觀察小丘的狀態(tài)，當(dāng)遇到其注意力開始轉(zhuǎn)移的時(shí)候，及時(shí)作出引導(dǎo)。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，可以延長故事的長度，增加問題的難度。

在家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)中，我讓家長每天抽出時(shí)間安排小丘做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉，要求每次只能選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不能三心二意，每次鍛煉時(shí)間要在15分鐘以上。這樣的訓(xùn)練，不僅可以將小丘旺盛的精力通過適當(dāng)?shù)那佬?，也可在運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練他將注意力集中在一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，科任教師們反映小丘的課堂表現(xiàn)有很大的進(jìn)步，能一節(jié)課內(nèi)不離位，并會(huì)舉手發(fā)言。總體而言，小丘的注意力不僅有了提高，他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也加強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)有了熱情。同時(shí)家長反饋，他在家的表現(xiàn)也有進(jìn)步，堅(jiān)持做一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間在慢慢延長，之前沒事就東摸摸西動(dòng)動(dòng)的現(xiàn)象少了。

作為一名班主任，最主要的任務(wù)是班級管理，其中最重要也最難的是如何引導(dǎo)學(xué)生的行為，使其能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。班主任經(jīng)常采用的說教或者談話法并不能解決所有問題，也不適用于各個(gè)年級段，比如低段學(xué)生。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征來選擇教學(xué)方法。行為訓(xùn)練法符合低段學(xué)生的年齡特征，在低段學(xué)生行為養(yǎng)成中起到了顯著的效果，不僅能幫助低段學(xué)生改進(jìn)課堂注意力，還能提高他們學(xué)習(xí)的熱情。行為訓(xùn)練法可操作性比較強(qiáng)，是可以推廣的。

（作者單位：浙江溫州市百里路小學(xué)，溫州，325000）

編輯/李益倩 終校/丁 堯endprint