拋出問(wèn)題 大家暢談

于老師走進(jìn)沙龍教室，在小黑板上寫了“草灰銀蛇須細(xì)品，花開(kāi)兩朵增光輝”十四個(gè)字，然后轉(zhuǎn)身，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“各位同學(xué)，看到這一行字，你們能猜到今天沙龍要討論的主題是什么嗎？”

鄒孟君立馬舉手，站起來(lái)說(shuō)：“我知道，于老師，是有關(guān)線索的問(wèn)題，‘草灰銀蛇是伏筆，‘花開(kāi)兩朵是雙線結(jié)構(gòu)。”

老師含笑點(diǎn)頭，說(shuō)：“很好！鄒孟君，既然你能立馬明白老師要討論的問(wèn)題，那你肯定能舉出我們學(xué)過(guò)的課文中運(yùn)用這兩種線索比較突出的課文嗎？”

鄒孟君自信地笑了笑說(shuō)：“‘草灰銀蛇這種寫法運(yùn)用最多的是明清章回體小說(shuō)，《三國(guó)演義》中的《司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬》可以說(shuō)大量運(yùn)用了伏筆，總是讓人在山窮水盡之處，感受到柳暗花明，故事剛剛有了發(fā)展，緊接著又跌宕起伏。明暗雙線最典型的例子，莫過(guò)于魯迅先生的《藥》，華、夏兩家的命運(yùn)相互映襯，交互推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展?！?/p>

教室里頓時(shí)掌聲一片?！澳銓W(xué)得非常扎實(shí)，說(shuō)的也都在點(diǎn)上，非常難得?！庇诶蠋熜χf(shuō)。鄒孟君開(kāi)心地坐下，討論氛圍逐漸熱烈。

于老師接著看向其他同學(xué)：“那么，你們呢？還有哪些同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)關(guān)于線索的其他知識(shí)呢？”

王潁舉手，說(shuō)：“于老師，我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！我分享一種單條線索的寫法。情節(jié)層層推進(jìn)，跌宕起伏，一波三折，直至最后發(fā)生突轉(zhuǎn)，戛然而止。史鐵生在《命若琴弦》里，就是以‘尋找良方，醫(yī)治眼疾為線索，講述老瞎子、小瞎子兩代人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。”說(shuō)完王潁自信地看了看周圍的同學(xué)。

叢柳立馬站起來(lái)，搶著說(shuō)：“記敘文常常有貫穿全文的線索，常見(jiàn)的記敘文線索有的以物為線索，有的以感情為線索，有的以一件事為線索，有的以一句話為線索，還有的以游蹤為線索，以題眼為線索?！?/p>

于老師豎起大拇指：“你們太厲害了。同學(xué)們，無(wú)論是寫人的還是敘事的記敘文，都有情節(jié)，這情節(jié)或是一個(gè)完整的事件，或是幾個(gè)事件的組合，但無(wú)論是一個(gè)還是多個(gè)事件，在一篇文章中總有一個(gè)是引發(fā)作者構(gòu)思的核心，我們稱之為情節(jié)內(nèi)核。它可能只是一個(gè)情節(jié)起始，也可能是一個(gè)情節(jié)的主體事件，甚至可能是一個(gè)終場(chǎng)事件。我們一旦定好了情節(jié)內(nèi)核，就可以依此展開(kāi)想象與聯(lián)想，按因果聯(lián)系的規(guī)律去擴(kuò)充，最后就可以構(gòu)思出一個(gè)思路清晰的故事。接下來(lái)我們來(lái)欣賞一篇佳作，結(jié)合這篇文章來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘文線索架構(gòu)的寫法吧！

百家爭(zhēng)鳴

各抒己見(jiàn)

李華第一個(gè)站起來(lái)，回答：“這篇文章以‘石碑上的歷史為原點(diǎn)，兩端折射，古是縣官的侄子身染瘟疫，投親而來(lái)，縣官抹不開(kāi)情面，開(kāi)門放行，結(jié)果瘟疫泛濫，全縣死絕;今是黃四娘的兒子得了傳染病，回鄉(xiāng)養(yǎng)病，被母親驅(qū)離。古今映襯，寫作時(shí)空大開(kāi)大合?！?/p>

于老師豎起大拇指，然后看向其他同學(xué)：“還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”丁東站起來(lái)說(shuō)：“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)。這篇文章的線索清晰，雙線結(jié)合，對(duì)比鮮明，構(gòu)思新穎。寫作記敘文巧用雙線，一定可以使作文增色不少?！?/p>

周子涵緊接著站起來(lái)說(shuō)：“這篇文章選材典型，契合的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)‘非典，古今對(duì)比，以小見(jiàn)大，突出了情感與理智的關(guān)系?！?/p>

于老師拍手鼓掌，然后站起來(lái)說(shuō)：“大家說(shuō)得都很好！我來(lái)總結(jié)一下：所謂雙線結(jié)構(gòu)法，就是指敘事過(guò)程中設(shè)置兩條線索，分?jǐn)杉?，彼此映照、?duì)比、交叉、重合，從而更好地傳情達(dá)意的謀篇之法。運(yùn)用雙線結(jié)構(gòu)法敘事，或明暗兩線推進(jìn)，或兩件事并行推進(jìn)，或兩件事交叉推進(jìn)?！?/p>

石碑上的歷史

◎浙江一考生

“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆請(qǐng)我吃年糕。大姑子，小舅子，遠(yuǎn)親總比近鄰好……”古老的兒歌在空氣中飄蕩，倒映出無(wú)數(shù)輪回。一塊石碑靜靜地立在村頭，看著幾百年滄海桑田。

三百年前，一縣官接到快馬來(lái)報(bào)，滁州境內(nèi)瘟疫泛濫，凡染病者半月之內(nèi)必咳血而死?？h官立即下令全縣戒嚴(yán)，不許任何來(lái)自滁州者入內(nèi)。

三百年后，村西的黃四娘接到兒子的電話，說(shuō)他在北京染了肺病，準(zhǔn)備回村調(diào)養(yǎng)。

歷史的軌道以平行姿態(tài)向前延伸，歷史以同樣的方式蘇醒，今昔彼此審視著。

縣官坐臥不安，自己膝下無(wú)子，只有在滁州城北的弟弟一家親戚。倘若他們來(lái)縣里避瘟疫，要不要開(kāi)城門呢？

黃四娘心里咯噔一下，忙問(wèn)兒子是不是得了報(bào)紙上說(shuō)的那種傳染病。兒子在電話那頭咳了兩聲就掛了。

幾天后，縣官走向了城門，黃四娘走向了村口，情景驚人的相似。

“伯父，我爹娘都染病死了，全家上下就剩我一人了。我拼了命才逃到您這兒來(lái)的。伯父，您開(kāi)開(kāi)城門吧！您不能見(jiàn)死不救??！”門那邊縣官的侄子哭著乞求。

“媽，我回來(lái)了?！贝逋膺厓鹤酉螯S四娘走來(lái)。

歷史帶著厚重的顏色重合在一起，沿著時(shí)間的溝壑流淌著。

門這邊縣官老淚縱橫：“我已下了禁令，我得對(duì)全縣百姓負(fù)責(zé)??！”

村這頭黃四娘后退了幾步：“兒子，聽(tīng)媽說(shuō)句話，別往村里走?！贝迕駛儩u漸圍上來(lái)，在黃四娘身后圍成一個(gè)半圓。

“伯父，您開(kāi)開(kāi)城門吧！您不能見(jiàn)死不救??！我即使死也得死在親人身邊哪！”“媽，您讓我進(jìn)村吧！您不能見(jiàn)死不救?。∫酪膊荒芩涝谕忸^哪！”

理智與情感分別立于天平的兩端，風(fēng)吹過(guò)，歷史在繼續(xù)。

門這邊縣官不斷地踱著步，做著他這一生最大的抉擇，理智與情感的天平逐漸傾斜，縣官最終在夕陽(yáng)西下時(shí)下令打開(kāi)城門。村這頭黃四娘流著淚從村民手中接過(guò)了掃把：“兒子，今天不是媽狠心，但只要媽今天在這兒，就不能讓你進(jìn)村。你看看媽身邊這些鄉(xiāng)親，他們都是看著你長(zhǎng)大的，你忍心把病傳給他們嗎？你還記得村頭石碑上刻的字嗎？理智點(diǎn)吧——你是媽的兒子，可媽不能因?yàn)槟愣α巳迦四模　愕谜针娨暽险f(shuō)的做?。屢呀?jīng)打電話給防疫局了，他們馬上就到了?！?/p>

歷史的軌道按照它熟悉的方式重合在一起，卻最終折向兩個(gè)方向。

石碑上刻著：嘉慶七年，滁州瘟疫泛濫，本縣縣官內(nèi)侄自滁州來(lái)縣，縣官開(kāi)城迎侄，數(shù)月之內(nèi)，全縣死絕。

風(fēng)帶著古老的氣息拂過(guò)石碑上模糊的字跡講述著一個(gè)個(gè)關(guān)于理智與情感的故事。

“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆請(qǐng)我吃年糕。大姑子，小舅子，遠(yuǎn)親總比近鄰好……”古老的兒歌在空氣中飄蕩，倒映出無(wú)數(shù)輪回。石碑靜默地立在村頭，聽(tīng)著幾百年歌聲依舊，只是歷史再也不會(huì)重演了。

學(xué)以致用 舉一反三

于老師繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考：“通過(guò)討論、鑒賞、分析，我們初步了解了記敘文線索架構(gòu)，并深入學(xué)習(xí)了雙線結(jié)構(gòu)在文章中的架構(gòu)及使用?，F(xiàn)在我們來(lái)看這篇題為《那條泥濘的路……》的文章，作者想要借助山村里那條泥濘的路，來(lái)展示村民對(duì)‘小馬樁當(dāng)上市長(zhǎng)后，回鄉(xiāng)考察的內(nèi)心活動(dòng)，從而表現(xiàn)黨員干部為民服務(wù)的意愿。那么如何架構(gòu)這篇文章的線索，突出故事結(jié)構(gòu)呢？”

叢柳在紙上寫寫畫畫了一會(huì)兒后，站起來(lái)說(shuō)：“我想可以采用雙線結(jié)構(gòu)。先寫‘小馬樁沒(méi)當(dāng)官時(shí)曾經(jīng)在這條路上行走的情景;再寫‘小馬樁當(dāng)上市長(zhǎng)后再次走上這條路的情況。中間穿插村民對(duì)這條路的認(rèn)識(shí)。這樣可以達(dá)到前后對(duì)比鮮明、突出中心思想的目的?！?/p>

鄭林看起來(lái)很興奮，好像有了一個(gè)絕妙的創(chuàng)意，舉手要求發(fā)言：“如果是我，我想采取‘草灰銀蛇式，多處運(yùn)用伏筆，開(kāi)頭設(shè)伏筆——百姓對(duì)這條路的指責(zé)與期待，對(duì)‘小馬樁父親的打探;中間再設(shè)一伏筆——‘小馬樁父親回憶兒子踏著這條泥濘的路外出求學(xué)的艱難;高潮處再設(shè)一伏筆，市長(zhǎng)‘小馬樁要回鄉(xiāng)考察，百姓翹首以待，但遲遲未來(lái);結(jié)尾處，市長(zhǎng)‘小馬樁踏著泥濘道路，一步一步走過(guò)來(lái)，并承諾開(kāi)山修路。”

于老師說(shuō)：“你們真是活學(xué)活用呀！剛剛學(xué)了就會(huì)運(yùn)用了。那用最常規(guī)的方法如何設(shè)置線索？有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)分享？邊人昱來(lái)分享一下吧！”邊人昱撓撓頭，不好意思地站起來(lái)，笑著說(shuō)：“我想以‘小馬樁對(duì)這條泥濘路的情感為線索，泥路有泥路的情感，柏油馬路有柏油馬路的情感，‘小馬樁生于斯，長(zhǎng)于斯，在這條泥濘路上，他摔倒過(guò)，生活過(guò)，他對(duì)這里充滿了留戀、回憶;‘小馬樁離開(kāi)這里，帶著改變命運(yùn)的決心，也帶著全村老少的希望;‘小馬樁又回到了這里，他躊躇滿志、百感交集，終于不辜負(fù)鄉(xiāng)親們的希望，改變了鄉(xiāng)村落后的面貌?！?/p>

于老師說(shuō)：“這個(gè)寫法，也有創(chuàng)意，能夠流暢地表達(dá)思想內(nèi)容。還有誰(shuí)有別的想法？”

王珂笑了笑，試探著說(shuō)：“我也想說(shuō)。我想以‘路為線索，但我不想正面表現(xiàn)‘小馬樁市長(zhǎng)對(duì)路的感悟，我想重點(diǎn)展現(xiàn)村民群體像，刻畫個(gè)性鮮明的村民言行，來(lái)表現(xiàn)村民對(duì)這條泥濘路的抱怨和對(duì)‘小馬樁市長(zhǎng)前來(lái)考察的期待;村民們回憶‘小馬樁離開(kāi)時(shí)的場(chǎng)景，再次突出村民對(duì)‘小馬樁前來(lái)考察、開(kāi)山修道的期待;村民在等待小馬樁前來(lái)考察時(shí)的焦急、期盼的心理。”

……

不知不覺(jué)，沙龍要結(jié)束了，同學(xué)們停止了討論。于老師總結(jié)道：“各位同學(xué)的想法都非常好，思路清晰，構(gòu)思新穎。構(gòu)架線索最需要心思敏捷，精心巧做。我們?cè)趯懽髦蹩梢宰龅饺迹阂凰贾黧w故事的框架;二思情節(jié)的布局;三思設(shè)置巧妙的線索，特別是令人耳目一新的線索。做到這三思，就可以達(dá)到線索突出、思路明晰的目的了?！?/p>