姜維　吳珈逸

摘 要：“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”是軟件工程專業(yè)的選修課，其側(cè)重網(wǎng)站設(shè)計(jì)理論與實(shí)施技術(shù)的教授，但沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，因此，學(xué)生缺乏對(duì)理論與技術(shù)的理解，無(wú)法對(duì)所學(xué)融會(huì)貫通。文章嘗試通過(guò)電子商務(wù)課程的應(yīng)用場(chǎng)景，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論與知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)；雙創(chuàng)教育

在當(dāng)前高校教育中，存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生可以很快學(xué)會(huì)課程中的相應(yīng)知識(shí)和技術(shù)，但無(wú)法理解其應(yīng)用場(chǎng)景，因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)就無(wú)法靈活且充分運(yùn)用?！熬W(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”是一門教授網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)與部署實(shí)施的課程，該課程中所涉及的是具體設(shè)計(jì)的理論和實(shí)施的技術(shù)，通常沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，學(xué)生缺乏對(duì)理論和技術(shù)使用的場(chǎng)景的理解，就無(wú)法真正設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需求的網(wǎng)站。另外，因?yàn)槿狈?shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)缺乏足夠的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

1 “網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程存在的問(wèn)題

1.1 教材

所用教材往往由專家或由從事此課程教學(xué)的教師編寫，從編寫教材到印刷出版，往往滯后了幾年。而計(jì)算機(jī)與電子商務(wù)發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)往往滿足不了企業(yè)的能力需求。同時(shí)，教材一般只包含知識(shí)或技術(shù)，而忽略了其應(yīng)用的場(chǎng)景。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

教材過(guò)于注重知識(shí)或技術(shù)的教授，而忽略整體性考慮，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏知識(shí)的主線。因此，學(xué)生經(jīng)常覺(jué)得知識(shí)不成體系，無(wú)法融會(huì)貫通。

1.3 教學(xué)方法

以往的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的積極性。學(xué)生通常只記住了知識(shí)，而無(wú)法學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

1.4 考核方式

現(xiàn)有的考核方式通常以教師為中心，由教師命題，學(xué)生興趣索然，缺乏做好的內(nèi)動(dòng)力。

1.5 教師

現(xiàn)行教育制度下，教師往往教授專業(yè)課程中的一門或幾門課程，課程之間天然被割裂，無(wú)法幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，將專業(yè)中各門課程有效融合。

2 “電子商務(wù)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

“電子商務(wù)概論”課程在筆者所在的學(xué)院，是為軟件工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，讓學(xué)生了解電子商務(wù)這門新興學(xué)科及其在行業(yè)中的應(yīng)用，了解電子商務(wù)相關(guān)基本技術(shù)，包括一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有助于學(xué)生拓寬視野，使其了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前各學(xué)科互相滲透，綜合運(yùn)用的形勢(shì)要求。本課程面向的是軟件工程專業(yè)的大三學(xué)生，已掌握軟件技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并有一定的實(shí)踐能力。

2.1 缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

“電子商務(wù)概論”課程是一門綜合了理論和實(shí)踐的課程，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握和操作能力都有要求。多數(shù)高校的電子商務(wù)專業(yè)會(huì)購(gòu)買模擬的電子商務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐課中通過(guò)用不同的角色進(jìn)入平臺(tái)模擬操作，了解電子商務(wù)各個(gè)模塊的作用，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)一般的買家賣家角色，更可以從整個(gè)商務(wù)流程出發(fā)，模擬海關(guān)、商檢、保險(xiǎn)、銀行、物流、認(rèn)證中心等角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐合同的擬定，商業(yè)信息的發(fā)布，營(yíng)銷手段的使用，體會(huì)整個(gè)商業(yè)，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。但作為非電子商務(wù)專業(yè)的院系，一般不會(huì)購(gòu)買相應(yīng)平臺(tái)，在實(shí)踐課中多是讓學(xué)生瀏覽電子商務(wù)網(wǎng)站，就某些主題進(jìn)行對(duì)比，或是讓學(xué)生進(jìn)行在線購(gòu)物，有針對(duì)性地觀察某些商業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。不足之處在于，學(xué)生觀察到的僅限于前臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式和結(jié)果，對(duì)于后臺(tái)技術(shù)層面的東西以及從顯示屏上看不到的商業(yè)活動(dòng)根本接觸不到。

2.2 缺乏與專業(yè)課程有效結(jié)合的手段

作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)感興趣的是貼近現(xiàn)實(shí)的開發(fā)類課程。在大三下學(xué)期開設(shè)一門電子商務(wù)課程，雖然說(shuō)有涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的內(nèi)容，但大多內(nèi)容都是商務(wù)領(lǐng)域的理論知識(shí)，學(xué)生們興趣不大。如何將這門課程與專業(yè)主修課程相結(jié)合，使其適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，是我們有待探索的問(wèn)題。

2.3 缺乏有效的教學(xué)及考核方式

“電子商務(wù)概論”涉及計(jì)算機(jī)、法律、商務(wù)管理、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面，知識(shí)面廣且不深入。目前，教師多是以傳統(tǒng)的講授方式上課，按部就班地為學(xué)生介紹，不能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，也不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在考核方面，傳統(tǒng)方式是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性。一個(gè)根據(jù)課堂特色制定的考核方式也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3 電子商務(wù)場(chǎng)景下的“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，電子商務(wù)已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)重要的經(jīng)濟(jì)模式之一，隨著2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)號(hào)召，雙創(chuàng)已成為這個(gè)時(shí)代的鮮明主題，各個(gè)行業(yè)都面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)型。電子商務(wù)，正不斷地改變著人們的生產(chǎn)生活方式，可謂是大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的“新引擎”。

“電子商務(wù)概論”是軟件工程專業(yè)的另一門專業(yè)選修課，講述電子商務(wù)的基本原理，幫助學(xué)生了解電子商務(wù)這門新興學(xué)科及其在各行業(yè)中的應(yīng)用。該課程通常會(huì)為學(xué)生提供豐富的場(chǎng)景，也會(huì)存在大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例。因此，本文在電子商務(wù)場(chǎng)景下，進(jìn)行一次以“211”為策略的教學(xué)改革。

3.1 “2”代表雙創(chuàng)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是課程改革的主題，將會(huì)貫穿課程的教授和考核。創(chuàng)新體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教學(xué)創(chuàng)新，教師將基于教材但不再拘泥于教材，采用案例驅(qū)動(dòng)，從“電子商務(wù)概論”中抽取案例與場(chǎng)景，將所有知識(shí)點(diǎn)穿插于案例與場(chǎng)景中進(jìn)行講解。（2）考核創(chuàng)新，教師不再為學(xué)生指定考核題目，而是以創(chuàng)業(yè)為范圍，以模擬路演風(fēng)投為考核重要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在：為學(xué)生模擬設(shè)置實(shí)際場(chǎng)景，以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)構(gòu)思項(xiàng)目，并以“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程所教授知識(shí)和技術(shù)完成項(xiàng)目原型，并撰寫風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目計(jì)劃書，參與模擬路演風(fēng)投。

3.2 “1”代表一個(gè)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“電子商務(wù)概論”課程缺乏實(shí)踐培養(yǎng)的途徑，教師將嘗試從該課程抽取一個(gè)案例和應(yīng)用場(chǎng)景，嘗試和“電子商務(wù)概論”建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)結(jié)合抽取案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，也可以幫助“電子商務(wù)概論”課程完善實(shí)踐培養(yǎng)的途徑。

3.3 “1”代表一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)考核

以創(chuàng)業(yè)為主題，為學(xué)生營(yíng)造近似真實(shí)場(chǎng)景和氛圍。學(xué)生可以自由選擇創(chuàng)業(yè)題目，采用“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)原型項(xiàng)目實(shí)施，同時(shí)需要完成風(fēng)險(xiǎn)投資計(jì)劃書。教師將會(huì)請(qǐng)企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理或其他老師扮演風(fēng)險(xiǎn)投資人的角色，最終課程的考核成績(jī)將學(xué)生所獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資金額作為重要考核依據(jù)。

3.4 其他

3.4.1 教材

以一本教材為主，多本教材為輔，并及時(shí)加入當(dāng)下較新的知識(shí)與技術(shù)，咨詢企業(yè)的技術(shù)人員和項(xiàng)目經(jīng)理，保證課程的時(shí)效性，擺脫滯后性。

3.4.2 教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，不再以教材章節(jié)順序教授理論和技術(shù)。借鑒軟件工程項(xiàng)目的實(shí)施順序，安排調(diào)整知識(shí)點(diǎn)順序。同時(shí)，以一個(gè)案例作為紅線貫穿始終，并以該案例為主線教授理論和技術(shù)。

3.4.3 教學(xué)方式

以學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)景模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，可更多地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供更多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

3.4.4 考核方式

設(shè)立兩級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)：以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目原型與風(fēng)險(xiǎn)投資計(jì)劃書為初級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，教師與其他課程老師進(jìn)行初步篩選，從中選出若干優(yōu)秀的進(jìn)行二級(jí)考核篩選；以模擬風(fēng)投路演的風(fēng)險(xiǎn)投資金額為主要的二級(jí)考核依據(jù)，學(xué)生將在模擬風(fēng)投路演中展示自己創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，教師請(qǐng)的風(fēng)險(xiǎn)投資家將會(huì)根據(jù)計(jì)劃給出自己投資金額。

3.4.5 長(zhǎng)遠(yuǎn)

通過(guò)課程考核找到優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗子，鼓勵(lì)指導(dǎo)其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，更好培養(yǎng)鍛煉他們，培養(yǎng)他們成為合格的雙創(chuàng)人才。

4 對(duì)“電子商務(wù)”課程的建議

4.1 與學(xué)生實(shí)踐類專業(yè)課程融合

電子商務(wù)類課程與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)密切相關(guān)，知識(shí)和案例通常與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在距離，在課程中引入創(chuàng)業(yè)知識(shí)和案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)電子商務(wù)類課程偏重理論，抽象理論離實(shí)際應(yīng)用間隔，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，與“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程協(xié)同教學(xué)可以減少?gòu)膶W(xué)習(xí)到實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。

4.2 與學(xué)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相結(jié)合

電子商務(wù)作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要手段，將其與軟件工程專業(yè)課程及高校雙創(chuàng)教育相結(jié)合，可以進(jìn)行有益的互補(bǔ)。

4.3 用有“電子商務(wù)”特色的考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式

在考核方式上，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的地位，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程建設(shè)中的重要性，采用過(guò)程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革尚處于起步階段，尚有很多地方需要改進(jìn)和商榷。該院課程教學(xué)改革的目標(biāo)是改變固有的教學(xué)模式，打破課程間的藩籬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，課程教學(xué)改革需要我們繼續(xù)努力。