陳湘蕾　易德良

【摘 要】隨著音樂教育教學改革的呼聲日益高漲，著眼于現(xiàn)實生活需求與民族未來發(fā)展的本土（地方）課程越來越受到重視，本土民族音樂資源進入各地方高校的課程體系勢在必行，本文就高職院校小學音樂教育專業(yè)課程如何引入本土民族音樂資源提出了部分設想，對這一過程中應注意的問題進行了分析與思考。

【關鍵詞】本土民族音樂資源；高職院校小學音樂教育專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0163-01

近年來，高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)各類專業(yè)技術型人才的重要領域。與此同時，全國各地如雨后春筍般涌現(xiàn)的幼兒師范高等?？茖W校，就是為滿足社會對于學前教育與小學教育這一特殊領域師范人才需求而產(chǎn)生的新型高等職業(yè)院校。這些以培養(yǎng)學前教育與小學教育師范人才為主的高職院校，一方面關注到了本科院校與音樂學院的音樂專業(yè)畢業(yè)生普遍不愿意到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學從事音樂教學工作的現(xiàn)實；另一方面根據(jù)國家相關教育政策的總體要求，今后的農(nóng)村小學音樂教育要還原其“藝術”課程的本位，恢復音樂審美教育的本質要求。因此，設置大專層次的小學音樂教育專業(yè)、彌補農(nóng)村小學音樂師資的不足，就成為了這些新型高職院校小學音樂教育專業(yè)師范人才培養(yǎng)的主要動因。

農(nóng)村小學音樂教育是實施基礎美育教育，提升青少年審美意識與品位的重要環(huán)節(jié)。據(jù)筆者了解，高職院校的大專層次小學音樂教育專業(yè)的課程設置，還是沒有脫離本科院校音樂系或音樂學院的課程模式，即主要以西方音樂技術理論、審美旨趣和教學體系為樣板，崇尚高雅、經(jīng)典的音樂作品。我國民族音樂主要僅處于次要地位，而有針對性和地方特色的本土民族音樂更未納入高職院校的課程考慮范圍。有鑒于此，隨著音樂教育教學改革的呼聲日益高漲，著眼于現(xiàn)實生活需求與民族未來發(fā)展的本土（地方）課程越來越受到重視，“中華文化為母語的音樂教育”理念成為當前音樂教育教學改革的重要方向。與此相應，本土民族民間音樂資源進入各地方高校的課程體系勢在必行，這不僅是未來的小學音樂教師們了解并適度掌握本土民族音樂的文化責任，更是我們了解本土民族音樂文化博大精深內涵由此樹立“文化自信”的內在要求。

一、高職院校小學音樂教育專業(yè)課程如何引入本土民族音樂資源

眾所周知，我國不同地區(qū)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化資源豐富，具有高度審美價值與藝術鑒賞價值的民族民間音樂體裁不勝枚舉。但是，許多民族民間音樂形式，是依附于各種祭祀、宗教、民俗活動而存在的。如筆者所在的湘西南地區(qū)，當?shù)氐幕ì巻柰凵礁?、崀山峒歌、城步儺戲、城步苗族山歌等，基本上是在婚喪嫁娶、祈福消災、祝壽添丁等特殊場合與特殊時間段來表演的，其表演形式都帶有歌、舞、樂三位一體的綜合性藝術特征，它們的社會功能占主要地位，藝術審美價值倒是其次。

二、本土民族音樂資源轉化為高職院校教學資源應注意的問題

在筆者看來，本土民族音樂資源植根于本地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)，是少則數(shù)百多則上千年漫長歲月積淀下來的民族藝術精華，在將這些本土民族音樂資源轉化為教學資源的同時，一定不能割斷其社會歷史文化淵源與音樂本體之間的聯(lián)系。換而言之，這些民族音樂表演形式中，正是由于滲透在表演環(huán)節(jié)中的“為神奏樂”“多神信仰”等“局內人”的音樂觀念和與之共生的祭祀儀式，才被本地區(qū)人們廣泛接受并尊奉。明白了音樂與儀式之間的深層關系，才能更準確地把握這些民族音樂的文化內涵與藝術精神，從而更好地“活態(tài)傳承”這些民族音樂經(jīng)典作品。

因此，高職院校在選擇部分能夠順利轉化為教學資源的本土民族音樂作品時，組織本土民族音樂非遺傳承人與本校資深專家共同編寫校本民族音樂教材，讓學生們通過校本民族音樂教材的學習對這些音樂資源的整體分布特征、體裁形式、音樂本體特征、藝術審美特色以及代表性曲目有基礎性的了解與把握。與此對應，本土民族音樂表演課程則以小組課的形式，聘請舞臺經(jīng)驗豐富的相關非遺傳承人與老藝人為指導教師，挑選一批對本土民歌、說唱、歌舞、戲曲和器樂有著特殊興趣且天賦較好的學生，采用分工協(xié)作、專精一門的方式把本土民族音樂中的一個曲種或劇種學精學通學透。定期舉辦學習成果匯演（包括校內本土民族音樂匯演、以及參加省市各類文藝匯演等），通過匯演的方式達到內部人員相互學習借鑒、繼而向外推廣本土民族優(yōu)秀音樂文化的目的。進而校園學生社團聘任這些匯演中表現(xiàn)優(yōu)異的師范人才為指導老師，吸納有興趣的本校學生加入相關社團，在傳幫帶的示范效應下，使廣大學生逐漸喜愛、主動學習本土民族優(yōu)秀音樂文化，讓本土民族音樂文化在高職院校落地生根。

綜上所述，本土民族音樂資源進入高職院校的小學音樂教育課程體系是一項剛剛起步的、具有很大發(fā)展?jié)摿Φ睦碚撆c實踐課題，筆者提出的這些設想僅僅只是引玉之磚，希望能引起更多有志于高校小學音樂教育學科建設的學界同仁的關注與思考。

參考文獻：

[1]謝嘉幸.讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌[J].中國音樂，2000（1）.