教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，《通知》要求嚴(yán)禁幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，嚴(yán)禁布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容的家庭作業(yè)、組織與小學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試測(cè)驗(yàn)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。若小學(xué)有在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測(cè)試等行為，將視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任。

幼小銜接是有必要的，為入小學(xué)做準(zhǔn)備也是學(xué)前教育的重要功能，但是幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做身心全面發(fā)展準(zhǔn)備，包括身體和運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等。然而，現(xiàn)實(shí)中的幼小銜接卻跑偏了。部分幼兒園和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的“幼小銜接班”違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授超過(guò)幼兒認(rèn)知范圍的小學(xué)知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練。教育部啟動(dòng)幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的目的正在于為幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)撐起一片足夠大的空間。

前不久，媒體報(bào)道，在北京等城市，不少幼兒園出現(xiàn)了“空巢”現(xiàn)象，家長(zhǎng)將還在上大班的孩子送進(jìn)了“幼小銜接班”，因?yàn)閾?dān)心孩子像白紙一樣進(jìn)入小學(xué)。但實(shí)際上，在沒(méi)有“提前學(xué)”的“白紙”上更容易描繪出精彩的畫(huà)卷。不少研究也證明，過(guò)早讓幼兒接觸知識(shí)教育，剛?cè)雽W(xué)時(shí)所謂的優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)兩三年內(nèi)消失殆盡。拔苗助長(zhǎng)不僅讓幼兒在應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)過(guò)程中失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)，同時(shí)也可能增加他們的厭學(xué)情緒。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“提前學(xué)”的結(jié)果是得不償失。

道理都懂，但家長(zhǎng)讓幼兒接受“小學(xué)化”教育的需求依然強(qiáng)勁。究其原因，雖然很多幼兒園不教授小學(xué)內(nèi)容，但是“幼小銜接班”卻滿足了部分家長(zhǎng)“提前學(xué)”的需求，讓家長(zhǎng)們趨之若鶩。而這就綁架了其他家長(zhǎng)，干擾了小學(xué)教育進(jìn)程。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里大部分孩子被家長(zhǎng)送進(jìn)了“幼小銜接班”，提前接觸小學(xué)課程內(nèi)容，家長(zhǎng)沒(méi)法不動(dòng)搖。尤其是一些小學(xué)教師因大部分孩子提前學(xué)習(xí)過(guò)而加快教學(xué)進(jìn)度的做法，更是成為壓垮家長(zhǎng)的最后一根稻草。所以，此次幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)，明確社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，要求小學(xué)堅(jiān)持“零起點(diǎn)教學(xué)”，無(wú)疑有助于治理幼兒園“小學(xué)化”亂象。

家長(zhǎng)讓幼兒接受“小學(xué)化”教育，起跑線變成了搶跑線，背后除了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綁架之外，還有家長(zhǎng)的擇校沖動(dòng)。雖然公辦學(xué)校實(shí)行免試就近入學(xué)，但是民辦小學(xué)仍然可以通過(guò)“面談”等形式選拔學(xué)生。在一些民辦教育發(fā)展較快的地方，民辦小學(xué)招生火熱，一些所謂的“牛小”錄取率低到只有百分之幾，于是“面談”環(huán)節(jié)難度便水漲船高，小學(xué)教育的知識(shí)乃至更高難度的知識(shí)成為了進(jìn)入“牛小”的剛需。

所以，與其說(shuō)家長(zhǎng)紛紛將孩子送進(jìn)價(jià)格不菲的“幼小銜接班”是因?yàn)榭謶只蛘吒L(fēng)，不如說(shuō)這是他們?cè)诳剂楷F(xiàn)實(shí)、權(quán)衡利弊之后的一種理性選擇。只不過(guò)，當(dāng)很多人都選擇“搶跑”，教育競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，最后并不會(huì)有真正的贏家。而教育部此次提出“在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書(shū)作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正”，便是著眼于從擇校沖動(dòng)上來(lái)疏解家長(zhǎng)讓幼兒接受“小學(xué)化”教育的需求。

當(dāng)然，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，單靠行政命令難以起到藥到病除之效，但規(guī)范幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)招生環(huán)節(jié)，是一個(gè)重要的起點(diǎn)。幼升小階段的亂象其實(shí)是中高考階段激烈競(jìng)爭(zhēng)的前移，越往后，家長(zhǎng)的教育焦慮可能越嚴(yán)重，教育競(jìng)爭(zhēng)也將變得更加激烈。而要真正疏解家長(zhǎng)們的教育焦慮和擇校沖動(dòng)，除了一以貫之地向家長(zhǎng)以及社會(huì)傳播科學(xué)的教育觀念，還必須在優(yōu)化教育資源配置、改革教育評(píng)價(jià)制度上下功夫。

（《中國(guó)教育報(bào)》2018年7月18日 楊三喜/文）