劉玥

摘 要：主題組元的人教版教科書，在新時(shí)期教材編寫體例上取得一定成就，但在閱讀能力的設(shè)計(jì)與編排上存在一些問題。筆者選取使用范圍最廣的人教版教科書，以語文課本八年級下冊第一單元為研究對象，運(yùn)用何文勝的閱讀能力結(jié)構(gòu)序列，深入研究書中的閱讀能力，嘗試開發(fā)出邏輯清晰，高效合理的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：主題單元；閱讀能力結(jié)構(gòu)序列；閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)

一、核心概念界定

本文研究主題單元閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的開發(fā)，所涉及的核心概念較為復(fù)雜，學(xué)術(shù)界未形成統(tǒng)一的定義，故筆者以認(rèn)可程度高的為準(zhǔn)，對這些術(shù)語概念界定如下：

（一）主題單元。當(dāng)前語文教材仍以單元作為基本構(gòu)成單位，主題單元成為當(dāng)前語文教材改革單元編排的新取向。對于主題單元這一概念，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的定義，本文采用余映潮老師的界定“主題單元中的‘主題，不是我們在閱讀單篇文章中所要探討領(lǐng)會的那種‘主題。換句話說，是從‘人與自然‘人與社會‘人與自我三大母題中，選取的一些基本的生命命題或精神命題。[1]”八年級下冊第一單元語文教科書把“人生軌跡”作為主題單元。

（二）閱讀能力結(jié)構(gòu)序列。閱讀能力結(jié)構(gòu)序列的定義采用何文勝老師：“閱讀教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動的過程，實(shí)際上是閱讀教學(xué)系統(tǒng)的各要素按照一定的規(guī)律組成的縱式動態(tài)結(jié)構(gòu)，盡管這種動態(tài)結(jié)構(gòu)有不同的外部形態(tài)或不同的表達(dá)形式，但其內(nèi)在的規(guī)律卻是一致的：“首先，要符合人類認(rèn)識活動的特殊規(guī)律，即生動的直觀（感性）——抽象的思維（理性）——實(shí)踐（運(yùn)用）；其次，要符合人類認(rèn)識活動的特殊規(guī)律，還要符合學(xué)生的閱讀心理發(fā)展規(guī)律。[2]”

（三）閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)是筆者對主題單元閱讀能力進(jìn)行整合歸納，開發(fā)出的語文八年級下冊第一單元每篇課文要培養(yǎng)學(xué)生具備的閱讀能力。

二、閱讀能力結(jié)構(gòu)序列分析

筆者從助讀系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三個(gè)方面，分析八年級下冊第一單元教科書中的閱讀能力結(jié)構(gòu)序列。

（一）助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是教科書為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括下列五類：1.注釋類；2.提示類，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等；3.評點(diǎn)類；4.目標(biāo)類；5.圖像類[3]。本文采用的是提示類對單元提示（導(dǎo)語）和助讀提示（課文導(dǎo)語）。八年級的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有這樣的特點(diǎn)：一是，主要培養(yǎng)學(xué)生理解和賞析的能力，對技能的培養(yǎng)較少；二是，對八年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)較為淺顯的，對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)較為重視，而分析、質(zhì)疑這些富于創(chuàng)造性的閱讀能力的培養(yǎng)太少。三是，每篇課文對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與單元導(dǎo)語要求基本一致，只是每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)明確，不會給老師教學(xué)帶來困惑，只是可取之處。

（二）課文系統(tǒng)

語文教科書中的課文系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，開闊視野，涵養(yǎng)道德情操，建構(gòu)文化的憑借。課文系統(tǒng)是語文教科書的一大特色，在語文教科書中的地位舉足輕重，其作用是多元的[4]。本單元一共五篇課文，按照文體特征來分，可分為兩類：散文、傳記。

（三）作業(yè)系統(tǒng)。語文作業(yè)系統(tǒng)也叫語文實(shí)踐活動系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，是指教科書為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對性設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系。[5]

筆者運(yùn)用閱讀能力結(jié)構(gòu)序列對研討與練習(xí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的編寫出現(xiàn)以下問題：

一是過于重視技能訓(xùn)練。每篇課文后都設(shè)置了“讀一讀，寫一寫”，這能培養(yǎng)學(xué)生朗讀、識記的能力，但這項(xiàng)能力對于八年級的學(xué)生來說過于簡單，可以采取自學(xué)；二是理解能力的培養(yǎng)不夠全面。編者重視深層理解能力的培養(yǎng)，對往往忽視對詞、句的理解的培養(yǎng)，理解能力的培養(yǎng)是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，只有在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，才能有效進(jìn)行深層次的理解；三是本單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。欣賞能力的培養(yǎng)各有側(cè)重才較為合理，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)和質(zhì)疑的能力，這讓不同層次的學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練，是較好的編排。

三、閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的開發(fā)

筆者對三個(gè)系統(tǒng)分析，綜合得出八年級下冊第一單元閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)：《藤野先生》的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)主要集中在：賞析能力。一是運(yùn)用回憶性散文的文體特征知識，體會作者對藤野先生的敬仰之情，感受作者的愛國情懷。二是感受魯迅的語言風(fēng)格，品位為這篇散文的獨(dú)特語言魅力。

《我的母親》的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)主要集中在：理解能力。一是理解母親的形象，理解作者將母親看成一個(gè)獨(dú)立人的視角，理解作者的情感，探究文章主題。二是從字、詞、句、段篇來品析自傳體的語言；《我的第一本書》的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)主要集中在：賞析能力，一是，學(xué)習(xí)隨筆的語文知識，欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句，品味隨筆的語言魅力。二是，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知作者的內(nèi)心情感；《列夫·托爾斯泰》的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)主要集中在：賞析能力，一是從課文的內(nèi)容中體會托爾斯泰精神追求；二是初步賞析作者獨(dú)特的刻畫人物外貌特征時(shí)，所用的修辭手法；《再塑生命》的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)主要集中在：理解能力，一是從課文的內(nèi)容中體會作者對于“愛”的含義的理解。二是找出課文中感受最深的句子或段落。

主題單元閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，只是單元教學(xué)在新的歷史條件下的一種發(fā)展形式，它的可行性還需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。但有一點(diǎn)是可以肯定的：新課程改革需要主題單元閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.課文分類，各顯個(gè)性——“人生軌跡”主題單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座[J].語文教學(xué)通訊，2007（1）.

[2]何文勝.從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法[M].香港，文思出版社，2006（6）.

[3][4][5]張中原、徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007（2）.endprint