王莉明

摘 要：0—3歲嬰幼兒早期教育是一項(xiàng)專業(yè)性要求很高的工作，正確、良好的早期發(fā)展可以為孩子以后一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的、開放性的早教服務(wù)基地是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展的必要前提。作為集教育和養(yǎng)護(hù)為一體的社區(qū)早期教育服務(wù)基地，其建構(gòu)需要考慮環(huán)境、材料、服務(wù)模式等多方面的條件。只有這樣，才能促進(jìn)早教服務(wù)健康可持續(xù)發(fā)展，讓社區(qū)教育與早期教育相關(guān)聯(lián)，讓家庭教育與社區(qū)教育相融合。

關(guān)鍵詞：社區(qū)；早期教育；服務(wù)基地

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們經(jīng)濟(jì)條件和生活水平日益提高，早期教育被日趨重視，主要表現(xiàn)為將學(xué)前兒童的教育納入終身教育體系，早期教育向下延伸至0—3歲嬰幼兒教育，大部分0—3歲嬰幼兒散居在家中，家長(zhǎng)們希望孩子出生后就能得到專業(yè)的早期教育，尤其在入園前更加迫切尋求優(yōu)質(zhì)早教。提高0—3 歲嬰幼兒受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但現(xiàn)有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)今適齡兒童受教育的需求。

如今各種加盟的、中外合辦的早教機(jī)構(gòu)，其積極性得到了空前的調(diào)動(dòng)，大大縮短了教育機(jī)構(gòu)的培育期，但教育資源存在商業(yè)化、分配不平衡、從業(yè)人員準(zhǔn)入低、人文無融合等現(xiàn)象。所有兒童都應(yīng)有享受高質(zhì)量早期教育的權(quán)利，因此，創(chuàng)建一個(gè)與社區(qū)相連的開放性的早教服務(wù)基地，成為目前早期教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)幼有所育的又一創(chuàng)新舉措。開放型社區(qū)早教服務(wù)基地的創(chuàng)建需要具備以下條件：

一、精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造溫馨舒適的教養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，也是開展早教服務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。早期的教養(yǎng)環(huán)境應(yīng)包括“養(yǎng)育”和“教育”兩部分，“養(yǎng)育”功能指向嬰幼兒身體健康、情緒愉快和促進(jìn)發(fā)育；“教育”功能指向感知體驗(yàn)、能力訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。早教中心是嬰幼兒向往的樂園，也是家長(zhǎng)接受親子教育的重要場(chǎng)所。早教活動(dòng)的對(duì)象主要是0—3歲的嬰幼兒及教養(yǎng)人，早教基地的環(huán)境既要滿足親子互動(dòng)，又要能夠適合嬰幼兒生活、游戲。

1.打造清新自然的室內(nèi)色調(diào)

舒適愉悅的活動(dòng)空間能夠更加吸引人，有助于成為教育活動(dòng)的有效空間，幫助優(yōu)化關(guān)系并促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。早教基地是親子交往、同伴交往以及嬰幼兒游戲活動(dòng)的空間，環(huán)境中清新明快、自然柔和的色調(diào)，能誘發(fā)家長(zhǎng)和嬰幼兒內(nèi)心的安全感、舒適感和愉悅感。色調(diào)作為一種獨(dú)特的色彩形式，它在表達(dá)主題的情調(diào)、意境和傳達(dá)感情上是不可缺少的，環(huán)境中的色調(diào)能直觀地使人受到感染，產(chǎn)生聯(lián)想，影響人的情感和注意力。

早教基地為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)追求色調(diào)統(tǒng)一，圖案清新明快，從墻面、柜子、門窗、桌椅、地板等都進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、和諧搭配。主墻面以淡米色為主，配以淺綠、粉藍(lán)、粉紅等系列，給人以清新淡雅之感。根據(jù)嬰幼兒月齡特征和早教特點(diǎn)配以生動(dòng)稚趣墻繪和豐富的教育宣傳信息等，給環(huán)境賦予早教的靈動(dòng)和教育內(nèi)涵，畫面選用統(tǒng)一柔和的色調(diào)，一些綠植錯(cuò)落有致地點(diǎn)綴在環(huán)境的每個(gè)角落，整體感覺美觀整潔又充滿生機(jī)，置身其中更有家的溫馨和舒適感。

2.設(shè)置靈活多樣的區(qū)域環(huán)境

早教基地主要服務(wù)的對(duì)象是0—3歲嬰幼兒及其教養(yǎng)人，早教基地是孩子們游樂、交往的場(chǎng)所，也是家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的平臺(tái)?；貐^(qū)域環(huán)境的設(shè)置按生活、游戲、教學(xué)等功能進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在順應(yīng)嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮接待家長(zhǎng)咨詢服務(wù)、嬰幼兒生活游戲、親子活動(dòng)組織以及保教人員操作和教育服務(wù)等需要。主入口設(shè)有寬敞的接待大廳，主要用于接待、咨詢，緩解人員往來密集擁堵。盥洗室、保健室、餐具消毒間、配餐間等生活空間一應(yīng)俱全，同時(shí)，為低月齡寶寶專設(shè)更換尿布和喂奶的私密空間，為不同月齡段和數(shù)量的嬰幼兒生活教育提供條件。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)激發(fā)嬰幼兒對(duì)其的喜愛之情，產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的愿望。為滿足孩子們大部分時(shí)間在地板玩樂的心愿，中心開辟一塊能夠讓孩子和成人一起坐下來的場(chǎng)地，讓他們感受活動(dòng)空間的自由和舒適度。同時(shí)設(shè)置一些開放的活動(dòng)區(qū)角和專用活動(dòng)室，如公共閱讀區(qū)、音樂角、創(chuàng)意美勞區(qū)、親子活動(dòng)室、思維屋等，在活動(dòng)空間投放相應(yīng)的游戲材料，充分發(fā)揮環(huán)境的教育主導(dǎo)作用，組織親子活動(dòng)和育兒交流活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)安全有趣的運(yùn)動(dòng)空間

嬰幼兒正處于大肌肉動(dòng)作發(fā)展時(shí)期，他們需要在空地和高矮不同的表面運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)他們攀爬、站立、行走、跑跳、投擲、轉(zhuǎn)圈、騎行、平衡等運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。一切運(yùn)動(dòng)在他們看來就是玩，他們會(huì)不斷地重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，并樂此不疲。運(yùn)動(dòng)的空間可以設(shè)在室內(nèi)空間大一些的區(qū)域內(nèi)，也可以專門設(shè)置一塊戶外活動(dòng)場(chǎng)地，那是孩子們最自由和放松休閑的場(chǎng)所，孩子的體能在這里獲得充分的釋放，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)潛能得到深入挖掘?；顒?dòng)空間應(yīng)保證衛(wèi)生、安全，有軟硬不同、光滑度不同的地面，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景與材料的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重能夠激發(fā)孩子的興趣，為孩子增加挑戰(zhàn)的可能，滿足不同月齡的孩子去接觸和嘗試。如果是戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，除擺設(shè)大型運(yùn)動(dòng)器械外，周邊可增加一些綠化、休閑凳、沙水池、石頭路、小木樁等自然景物，將基地打造成一個(gè)融休閑、玩樂、運(yùn)動(dòng)于一體的自然生態(tài)兒童樂園。

二、科學(xué)配置豐富多元的游戲材料

早教環(huán)境滲透著開辦者的意圖和理念，環(huán)境中的材料不僅是最有力的物質(zhì)支柱，也是不可缺失的教育載體。社區(qū)早教基地在合理布局后，按服務(wù)的特點(diǎn)和需求，從適宜性、安全性、教育性、實(shí)用性等方面入手，科學(xué)配置各種材料，為開展服務(wù)提供條件基礎(chǔ)。

1.游戲材料開放性

游戲是嬰幼兒基本的活動(dòng)，游戲材料是讓他獲得愉悅感和成就感最好的載體。0—3歲嬰幼兒處于直覺行動(dòng)思維階段，他的一切活動(dòng)都伴隨著動(dòng)作的參與。中心為孩子們準(zhǔn)備開放性的游戲材料，以滿足低齡孩子對(duì)游戲材料的好奇和探索欲望，讓他們?cè)谂c各種游戲材料的接觸和擺弄中獲得多元發(fā)展。在我們看來，只要可以滿足中心集體參與、小組合作、親子交往、獨(dú)立活動(dòng)等不同群體需求，為孩子的語言、運(yùn)動(dòng)、情感、社會(huì)性等各方面的發(fā)展提供支架的材料，都可以當(dāng)作孩子的游戲材料。他們?cè)谂c游戲材料互動(dòng)的過程中進(jìn)行感官參與，辨識(shí)事物，建立概念聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

2.親子材料的多樣性

親子材料是親子早教課程中必備的教學(xué)用具，主要是針對(duì)家長(zhǎng)和嬰幼兒在接受親子教育活動(dòng)時(shí)使用的，從環(huán)保、美觀和耐用入手，不失童趣也不拘于形式，重點(diǎn)突出材料的操作功能和蘊(yùn)藏的親子教育價(jià)值。基地根據(jù)嬰幼兒月齡、親子活動(dòng)人數(shù)配置相應(yīng)數(shù)量的親子材料，同時(shí)根據(jù)親子課程活動(dòng)內(nèi)容，親子活動(dòng)的模式和環(huán)節(jié)等要求，多維度拓展選材空間。有的是生活用品，如托盤、地毯、茶杯、碗、小勺、水桶、鏟子、刀板等；有的是操作玩具，如七巧板、疊塔、拼圖、接龍、插柱、陀螺、魚桿、仿真魚……這些材料從桌面到地面，從室內(nèi)到戶外，從精細(xì)操作到大運(yùn)動(dòng)發(fā)展，從單元游戲到集體游戲，教師精心設(shè)計(jì)，巧妙地利用各種材料搭建親子教學(xué)活動(dòng)載體。

3.設(shè)備材料的實(shí)用性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用逐步擴(kuò)大，先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備材料不僅可以改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，還可以大大提升辦學(xué)品質(zhì)?；卦趧?chuàng)建中根據(jù)教育服務(wù)要求科學(xué)配備電腦、音響、投影、視頻展示儀等各類輔助教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教育教學(xué)手段；配備兒保專用消毒柜、滅菌燈、開水箱、廚衛(wèi)寶、空氣凈化器等各類生活設(shè)備；在中心周邊和重要區(qū)域安裝視頻探頭、110報(bào)警裝置，為嬰幼兒及家長(zhǎng)營(yíng)造安全健康的教育環(huán)境。

三、營(yíng)造開放和諧、友好互動(dòng)的氛圍

社區(qū)早教基地是屬于社區(qū)教育的范疇，通過親子教育和服務(wù)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)服務(wù)功能。中心的建設(shè)與創(chuàng)辦應(yīng)是由當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T審批認(rèn)可，并具有一定的專業(yè)早期教育資質(zhì)的機(jī)構(gòu)或組織，具備對(duì)0—3歲嬰幼兒及家長(zhǎng)實(shí)行正規(guī)的教育服務(wù)的能力。早教基地應(yīng)作為一個(gè)開放的活動(dòng)中心，家長(zhǎng)作為重要的教育資源，基地主動(dòng)開放，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的參與性?；氐陌l(fā)展要依靠社會(huì)、社區(qū)的支持，同時(shí)其主動(dòng)對(duì)接社區(qū)，主動(dòng)為嬰幼兒及家長(zhǎng)提供有力的教育服務(wù)，凸顯基地的教育功能。

在早教基地，教師不是唯一的教育主體，教師、家長(zhǎng)和嬰幼兒共同參與活動(dòng)，形成雙邊互動(dòng)的關(guān)系。有教師與家長(zhǎng)之間的商議互動(dòng)，有教師與嬰幼兒之間的反饋互動(dòng)，有家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)，還有嬰幼兒小伙伴之間的交往互動(dòng)。三方在互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育影響，教師以等待、協(xié)商、建議、疑問等語言表達(dá)方式給予家長(zhǎng)和嬰幼兒思考和行為調(diào)整的時(shí)間，教師在實(shí)施教養(yǎng)指導(dǎo)的同時(shí)收獲反饋信息，再進(jìn)行教育策略和行為的調(diào)整，這是一個(gè)靈活多變的過程，是親子教育的螺旋上升的過程?；貭I(yíng)造的是安全、寬松、愉悅的人文環(huán)境，每個(gè)家庭都能在這里獲得幫助和關(guān)愛。教師、家長(zhǎng)及嬰幼兒彼此間建立的是互信、互動(dòng)、互進(jìn)的親子關(guān)系、師生關(guān)系和朋友關(guān)系。

社區(qū)早教服務(wù)的主要任務(wù)是了解本地區(qū)嬰幼兒家庭對(duì)早教的需求，以普及科學(xué)育兒知識(shí)和方法為主要內(nèi)容，推行以家庭、社區(qū)、早教中心為一體的嬰幼兒早教服務(wù)體系?；刈溆谏鐓^(qū)，為周邊附近居民提供了極大的便利。開放的早教基地向家長(zhǎng)提供了早教的場(chǎng)所，更重要的是傳遞早期教育的信息，營(yíng)造了一種友好、友善、友愛的氛圍。

社區(qū)早教基地本著服務(wù)大眾，惠及社區(qū)的教育服務(wù)理念，為0—3歲嬰幼兒及教養(yǎng)人提供多元化的服務(wù)，成為面向社會(huì)的科學(xué)育兒指導(dǎo)基地。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)嬰幼兒的月齡、參加人數(shù)、課時(shí)長(zhǎng)短等，科學(xué)規(guī)劃早教服務(wù)的內(nèi)容和方式，搭建多元早教服務(wù)平臺(tái)，既注重家長(zhǎng)的需要，又兼顧0—3 歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需求。社區(qū)早教基地是集教育和養(yǎng)護(hù)為一體的服務(wù)機(jī)構(gòu)，社區(qū)早教服務(wù)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，基地為嬰幼兒和家長(zhǎng)建立了一個(gè)可持續(xù)和可推廣的家庭養(yǎng)護(hù)支持環(huán)境，開展確實(shí)而有效的早教服務(wù)，這是一個(gè)長(zhǎng)期性和堅(jiān)持性的服務(wù)行為。把握開放性社區(qū)早教基地建設(shè)的內(nèi)涵，促進(jìn)早教服務(wù)健康可持續(xù)發(fā)展，讓社區(qū)教育與早期教育相關(guān)聯(lián)，讓家庭教育與社區(qū)教育相融合，成為早期教育的一個(gè)重要研究課題，也是我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]程 潔.上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長(zhǎng)教育[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]牛翠平.南京市0～3歲早教師資現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].山東教育，2014（32）.