張玉蘭 張慧 李銳鋒 薛宏偉 張紅梅

摘 要：醫(yī)學(xué)高職院校開(kāi)展雙主體育人，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育事業(yè)的改革與發(fā)展、提升在校醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力具有重要意義。文章對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校雙主體育人的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了一些針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙主體育人;醫(yī)學(xué)高職院校;教學(xué)基地

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就國(guó)外校企合作模式研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，美國(guó)的“學(xué)交替式”模式，英國(guó)的“三明治”教育模式等都各有特色，形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。但是，由于各國(guó)的國(guó)情不同，不能將其照搬應(yīng)用到我國(guó)的高職教育當(dāng)中，尚需結(jié)合我國(guó)高職院校的具體情況進(jìn)行改革和探索。

就我國(guó)目前的實(shí)際情況看，校企合作雙主體育人已受到高職教育界的廣泛重視。然而我國(guó)關(guān)于“校企合作雙主體育人”的研究仍基本處于探索階段，尚未形成系統(tǒng)的、深入的研究領(lǐng)域。尤其是高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)雙主體育人，尚缺少激發(fā)醫(yī)院主動(dòng)性的平臺(tái)，研究和實(shí)踐處于初始階段。

二、存在的問(wèn)題

1.缺少校院雙主體育人平臺(tái)

醫(yī)學(xué)教育雖然具有傳統(tǒng)的校企合作優(yōu)勢(shì)，但校院合作方式比較單一，大多教學(xué)醫(yī)院主要完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，不承擔(dān)育人主體責(zé)任。

2.人才培養(yǎng)模式理實(shí)脫節(jié)

現(xiàn)有的高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)大多采取傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)模式，學(xué)生接觸臨床晚、時(shí)間短，未能做到早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，未能突出專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，不利于臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.技術(shù)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和規(guī)范

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)理論教學(xué)有著較為完整的體系，但技術(shù)技能方面的教學(xué)內(nèi)容多散在各門(mén)理論課程中，缺少科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的培養(yǎng)體系，缺乏系統(tǒng)化的資源支撐，且技能培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)操作能力，未能將專業(yè)素養(yǎng)教育融入其中。使強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的教育教學(xué)很難落到實(shí)處。

4.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在瓶頸

一是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)首選臨床，學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量已嚴(yán)重不足。二是學(xué)校專業(yè)課教師長(zhǎng)期脫離臨床，存在理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。三是臨床兼職教師缺乏主動(dòng)性和教學(xué)基本技能，授課效果不良。

三、解決對(duì)策

1.構(gòu)建“雙主體”校院合作長(zhǎng)效機(jī)制

與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，制定管理制度，形成合作體制機(jī)制，使學(xué)校和醫(yī)院緊密聯(lián)合、資源融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.“雙主體”共建企業(yè)（醫(yī)院）教學(xué)基地

學(xué)校與醫(yī)院建立教學(xué)基地，建立教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，建立教研室及教學(xué)病區(qū)，建立集教學(xué)、宿舍、食堂兼具的專業(yè)教學(xué)樓，醫(yī)院作為育人主體承擔(dān)教學(xué)和管理任務(wù)。教學(xué)基地為理論授課與床邊帶教的有機(jī)融合提供條件，為“雙主體”育人模式提供基地支撐。

3.“雙主體”探索人才培養(yǎng)模式改革

通過(guò)校院深度合作、廣泛調(diào)研，形成產(chǎn)教融合，校院合作“雙主體”育人模式。

4.“雙主體”構(gòu)建技能培養(yǎng)內(nèi)容體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)，學(xué)校和醫(yī)院共同分析崗位工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力，針對(duì)職業(yè)崗位需要，對(duì)技能課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和整體構(gòu)建，形成項(xiàng)目化技能培養(yǎng)內(nèi)容和資源體系。

5.“雙主體”共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)制定有效的師資培養(yǎng)制度，校院互聘互用、人力資源共享。學(xué)校聘任醫(yī)院專家作為兼職專業(yè)帶頭人和兼職教研室主任，并開(kāi)發(fā)師資培訓(xùn)包，進(jìn)行全程培養(yǎng)和培訓(xùn)，建立兼職教師隊(duì)伍。選派骨干教師和學(xué)生管理人員參與教學(xué)基地的教學(xué)和學(xué)生管理工作校院深度合作，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，為了適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院緊密合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育、互利共贏，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校院合作、共同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，以求進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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