閆士海

(山東省博興第一中學(xué),山東 博興 256500)

教材雖然經(jīng)過(guò)編者的反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì),然而教材中仍然有一些地方值得商榷,存在吹毛求疵的空間．教學(xué)中教師若能以敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中前后不一致的細(xì)微之處,并在教學(xué)環(huán)節(jié)加以開(kāi)發(fā)利用,定能變錯(cuò)為寶,方能最大限度發(fā)揮教材的教育教學(xué)價(jià)值.這不僅對(duì)學(xué)生深化知識(shí)的理解有益處,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、洞察能力、批判意識(shí)等都有很好促進(jìn)作用．

1 教材前后一致性偏差的類型

1.1 物理概念與例子不一致

物理概念對(duì)物理學(xué)和物理教學(xué)而言都十分重要,教學(xué)中教師必須要給學(xué)生講透概念的內(nèi)涵和外延,教材對(duì)概念的表述也必須要十分準(zhǔn)確．雖然教學(xué)中教師是用教材而不是照本宣科教材,但是教材在編寫(xiě)時(shí)越是準(zhǔn)確對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的效率提升越有利．學(xué)生對(duì)概念的理解存在偏差,在解決物理問(wèn)題時(shí)學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確理解題意．整體而言,教材中概念的表述都比較準(zhǔn)確,但也有個(gè)別物理概念定義不夠準(zhǔn)確,造成概念與前后的其他內(nèi)容不一致.這會(huì)給教師和學(xué)生造成一定的困惑,影響教學(xué)效率．

圖1

例如,在人教版選修3-2中對(duì)交變電流的定義如下:“家庭電路中的電流,它的大小方向都隨時(shí)間做周期性的變化,這樣的電流叫做交變電流(alternating current),簡(jiǎn)稱交流(AC)”．[1]從該定義可以看出,交變電流的特征是電流的大小方向都要做周期性變化．然而在后面列舉其它交變電流的例子時(shí),教材給出了如圖1(教材中圖5.1-4丙)[1]所示的電子電路的矩形脈沖．從圖中可以看出,該電流大小不變,方向在變．如果按照交變電流的定義矩形脈沖不屬于交變電流．這樣交變電流的定義和所列舉的例子之間出現(xiàn)了矛盾.這會(huì)讓學(xué)生,甚至教師產(chǎn)生疑惑．

魯科版、粵教版、滬科版、教科版都存在交變電流的定義與例子不一致的矛盾．

1.2 研究對(duì)象描述前后不一致

物理是一門(mén)邏輯嚴(yán)密性要求非常高的學(xué)科．這就要求師生在教與學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述研究對(duì)象發(fā)生的現(xiàn)象和經(jīng)歷的過(guò)程,也要求教材的表述要前后一致,邏輯嚴(yán)密,科學(xué)規(guī)范．畢竟教材是最重要的教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)的影響非常大,其語(yǔ)言更應(yīng)追求精準(zhǔn)．但是,教材中有些語(yǔ)言表述,并不規(guī)范,存在吹毛求疵的空間,比如描述同一對(duì)象同一屬性的物理量數(shù)值存在偏差、研究對(duì)象使用稱呼不一致等問(wèn)題．這些小問(wèn)題雖然不會(huì)對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)造成大的影響,但是影響教材的質(zhì)量,使教材的權(quán)威性大打折扣．

人教版必修1“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”列舉地球能否看成質(zhì)點(diǎn)的例子時(shí),所給出的地球直徑為“地球直徑只有1.3×104km”[2]這與必修2“宇宙航行中”一節(jié)中課后習(xí)題第一題中所給的數(shù)據(jù)“地球的半徑R=6.4×103km”[3]有出入,同時(shí)地球半徑相差100km．

必修1第1章第5節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)在“思考與討論”欄目列舉了普通的小型轎車(chē)和旅客列車(chē)的例子,但是描述這兩個(gè)研究對(duì)象的名稱用語(yǔ)在一段落中都發(fā)生了變化,且開(kāi)始的名稱和插圖不一致．教材的原話如下:“普通的小型轎車(chē)和旅客列車(chē),速度都能達(dá)到100km/h,但是他們起步后達(dá)到這樣的速度所需的時(shí)間是不一樣的．例如一輛小汽車(chē)起步時(shí)在20s內(nèi)速度達(dá)到100km/h,而一列火車(chē)達(dá)到這個(gè)速度大約需要用500s.”[2]“小型轎車(chē)”和“旅客列車(chē)”分別變成了“火車(chē)”和“小汽車(chē)”,研究對(duì)象的名稱變了,包含的范圍變大了．插圖如圖2所示,插圖中將二者敘述為“汽車(chē)”和“火車(chē)”．[2]

圖2

1.3 文本表述與教材插圖不一致

插圖的重要性是教材的第二語(yǔ)言,是對(duì)教材文本非常重要的補(bǔ)充．插圖由于其生動(dòng)、形象,有利于學(xué)生理解文本的敘述,尤其是對(duì)物理學(xué)科而言,由于學(xué)生普遍覺(jué)得物理難學(xué),插圖作用就顯得格外重要,科學(xué)的插圖與文本的準(zhǔn)確配合,可以最大限度化抽象為具體,為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度．所以,教材的編者對(duì)插圖也是精挑細(xì)選,然而教材中的插圖仍然有些地方值得商榷,尤其是其與文本的配合不“默契”,仍需改進(jìn),以發(fā)揮插圖的最大教學(xué)價(jià)值．下面列舉幾例．

在人教版必修1第2章“實(shí)驗(yàn):探究小車(chē)的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”一節(jié)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的描述如下:“如圖2.1-1(本文圖3),把附有滑輪的長(zhǎng)木板平放在實(shí)驗(yàn)桌上,將細(xì)線繞過(guò)滑輪,下面適當(dāng)掛上鉤碼,小車(chē)在鉤碼的牽引下運(yùn)動(dòng)．”[2]從圖中可以看出,牽引小車(chē)運(yùn)動(dòng)的不是鉤碼,而是其他的重物．

圖3

人教版必修1第2章第5節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”中,實(shí)驗(yàn)部分文本與插圖也是不匹配的,文中說(shuō)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在鐵架臺(tái)上,而插圖中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在木板上．

1.4 實(shí)驗(yàn)器材的使用的要求與初中不一致

實(shí)驗(yàn)器材的使用有嚴(yán)格的規(guī)范與要求.這不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù),更是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)器材的規(guī)范使用培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度．然而,教材中對(duì)部分器材的使用要求,在高中階段和初中階段相比降低了要求．這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無(wú)所適從,而且在初中好不容易記住的使用規(guī)范、掌握的使用儀器的技能、培養(yǎng)起來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)就灰飛煙滅．

一個(gè)比較典型的例子就是在高中物理教材中砝碼亂用,主要有兩種情況．(1) 用砝碼來(lái)配重,例如滬科版必修1在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中,就是在研究對(duì)象小車(chē)上加上砝碼,來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量,其實(shí)驗(yàn)裝置示意圖如圖4所示．[4](2) 就是利用砝碼來(lái)提供動(dòng)力,如人教版在“實(shí)驗(yàn):探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中,“繩的另一端跨過(guò)滑輪各掛一個(gè)小盤(pán),盤(pán)中可放砝碼．小盤(pán)和砝碼所受的重力,等于使小車(chē)做勻加速運(yùn)動(dòng)的力．”[4]

圖4

砝碼的使用在初中有嚴(yán)格的要求,以滬科版初中物理“練習(xí)使用天平和量筒”為例,其使用要求有:“從砝碼盒中取砝碼時(shí),必須用鑷子夾取,不要用手提?。盵5]保養(yǎng)要求有:“(1) 天平和砝碼應(yīng)妥善保管并保持清潔干燥,不得置于超市、易氧化、易腐蝕之處,并避免接觸酸、堿或油脂等．(2) 天平與砝碼若發(fā)生氧化,腐蝕或其他問(wèn)題,應(yīng)由專業(yè)計(jì)量人員修理,經(jīng)計(jì)量檢定機(jī)構(gòu)檢定合格后方能使用．”[5]

按理學(xué)生到了高中階段,學(xué)生的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能都有所提升,對(duì)其在實(shí)驗(yàn)中使用器材的規(guī)范性要求應(yīng)該更高．但是從上述初、高中實(shí)驗(yàn),可以看出初中對(duì)砝碼的使用要求非常嚴(yán)格,連用手提取都不可以,就不要說(shuō)在將其用來(lái)配重或者放在小盤(pán)中提供動(dòng)力,因?yàn)檫@樣在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生碰撞,尤其是學(xué)生操作不熟練的情況下，一旦碰撞發(fā)生,必然會(huì)對(duì)砝碼造成損傷,影響其稱量時(shí)的精確度．

1.5 章首語(yǔ)與本章內(nèi)容不一致

章首語(yǔ)是一章的開(kāi)頭,是一章的序,對(duì)本章的內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的重要作用．通過(guò)章首語(yǔ)的閱讀師生可以知道這一章需要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容,會(huì)有些什么有趣事物與本章學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)等．然而,有些章首語(yǔ)與本章內(nèi)容并不一致,使得章首語(yǔ)失去了應(yīng)有的價(jià)值．

人教版選修3-2第4章“電磁感應(yīng)”的章首語(yǔ)中有這樣的描述:“三峽電廠共安裝26臺(tái)發(fā)電機(jī)組,總裝機(jī)容量1.82×107kW．千年流淌的滾滾長(zhǎng)江,正在煥發(fā)著青春．電場(chǎng)里巨大的發(fā)電機(jī)怎么會(huì)發(fā)出電來(lái)?電網(wǎng)中的電壓為什么有的高,有的低?怎樣改變電壓的高低?這些都是這一章我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容．”[1]“電磁感應(yīng)”和“交變電流”兩章的目錄如圖5所示,可以看出,電廠里巨大的發(fā)電機(jī)發(fā)電,電網(wǎng)中的電壓高低、改變電壓的高低等與“電磁感應(yīng)”一章關(guān)系不密切,倒是與第5章“交變電流”中的第1、4、5節(jié)聯(lián)系緊密．故而,將上述這一段話語(yǔ)放在“電磁感應(yīng)”一章的章首語(yǔ),并不恰當(dāng)．

圖5

2 對(duì)教材中前后一致性存在偏差的教學(xué)對(duì)策與建議

2.1 教學(xué)中給學(xué)生修正物理概念

概念的準(zhǔn)確性對(duì)物理教學(xué)十分重要,當(dāng)遇到教材的概念不是很準(zhǔn)確時(shí),應(yīng)該對(duì)其適當(dāng)修正,讓其更準(zhǔn)確,以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延,為物理規(guī)律的學(xué)習(xí)、物理知識(shí)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)．以交變電流的概念為例,當(dāng)出現(xiàn)教材概念和后續(xù)的例子之間的矛盾,教師就應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行修正,明確:交變電流和直流電,只需從方向上來(lái)區(qū)分,只要方向發(fā)生變化的就是交變電流,方向不變的就是直流電．直流電又包括大小方向都不變的穩(wěn)恒直流電,例如,“電池供給的電流,大小方向都不隨時(shí)間而變化,所以屬于直流．”[1]讓學(xué)生清晰知道按照方向是否變化這一重要特征把電流分為交變電流和直流電,而直流電中根據(jù)電流大小是否變化又分為大小變化的直流和穩(wěn)恒直流．

2.2 規(guī)范要求培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

“公民規(guī)則意識(shí):是指整個(gè)社會(huì)成員對(duì)規(guī)則現(xiàn)實(shí)的主觀反映,即社會(huì)成員關(guān)于規(guī)則和規(guī)則現(xiàn)行的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和心理的總稱．”[6]規(guī)則意識(shí),是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)．比如說(shuō)遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)．對(duì)學(xué)生而言,“規(guī)則的規(guī)范作用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從而為更高層次的道德行為和體驗(yàn)打下基礎(chǔ)．”[7]教學(xué)中對(duì)學(xué)生在使用器材,操作實(shí)驗(yàn)儀器的步驟等方面的要求在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能提高,不能降低．不能為了所加重物質(zhì)量的準(zhǔn)確性就犧牲了對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用的規(guī)范．教師必須認(rèn)識(shí)到要求學(xué)生規(guī)范使用器材的育人價(jià)值,通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的器材使用要求,可以培養(yǎng)學(xué)生尊重規(guī)則的意識(shí).這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格公民是有幫助的．

2.3 發(fā)現(xiàn)不一致培養(yǎng)洞察力

“洞察力是指深刻把握事物或問(wèn)題的能力,是一種綜合能力．”[8]教學(xué)中,可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材,去自己發(fā)現(xiàn)這些不一樣的細(xì)微之處．比如“轎車(chē)”變“汽車(chē)”,“旅客列車(chē)”變“火車(chē)”,再比如文本中是“鉤碼”而插圖中是其他重物,文本中是“顯微鏡”而插圖中是“望遠(yuǎn)鏡”等等．發(fā)現(xiàn)這些小小的細(xì)節(jié)需要學(xué)生認(rèn)真研讀教材才能發(fā)現(xiàn).如果學(xué)生通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)這些細(xì)微的差別,其對(duì)教材會(huì)比較熟悉,對(duì)教材內(nèi)容理解也會(huì)深刻,對(duì)物理知識(shí)的理解會(huì)更加透徹,為提升學(xué)生把握事物分析問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)．教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,在閱讀中發(fā)現(xiàn)這些細(xì)微的差別,從而培養(yǎng)學(xué)生的洞察力．

2.4 給教材挑錯(cuò)培養(yǎng)批判意識(shí)

時(shí)下談到教育的弊端時(shí),人們經(jīng)常提到學(xué)生的批判意識(shí)缺乏．在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越少,提出的有質(zhì)量的問(wèn)題更是少上加少.這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考欠缺,質(zhì)疑、批判意識(shí)匱乏．學(xué)生在學(xué)習(xí)中把時(shí)間更多的投入到陳述性知識(shí)的記憶和機(jī)械的刷題上,而對(duì)問(wèn)題思考不夠深入.這影響了學(xué)生綜合能力的形成．沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有批判,遇事人云亦云,沒(méi)有主見(jiàn)．一個(gè)沒(méi)有批判意識(shí)的學(xué)生是不可能具備創(chuàng)造性地解決所遇到的問(wèn)題.從這個(gè)角度看,可以一說(shuō)沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新．批判意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可或缺,對(duì)國(guó)家的科技創(chuàng)新也十分重要的．要有創(chuàng)新精神和能力的前提條件是有批判的意識(shí)和能力,就要敢于打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威．這需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和能力.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)、提升批判能力,從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．當(dāng)教材中有不嚴(yán)謹(jǐn)之處時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生給教材找茬,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試修改、完善教材中不妥之處,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威意識(shí)的培養(yǎng)和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威能力的提升,從而逐步滲透對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)．

1 張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理3-2[M].北京:人民教育出版社，2017：1,31,33.

2 張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1[M].北京:人民教育出版社，2009： 9,25,31.

3 張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理2[M].北京:人民教育出版社，2016：48.

4 束炳如,何潤(rùn)東.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1[M].上海:上海科技教育出版社術(shù)出版社，2011：108.

5 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)組編著.物理[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社術(shù)出版社，2001：105.

6 但詠梅.淺議中國(guó)公民規(guī)則意識(shí)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011，27(12):30-33.

7 蘇虹.規(guī)則,自由孕育其中——美國(guó)規(guī)則教育觀察及啟示[J].人民教育,2012(1):48.

8 吳晗清,張霄.化學(xué)學(xué)習(xí)中洞察力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2013(7):76.