宋亞杰 胡雨宸

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210024)

1 引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出:“在知識(shí)技能的應(yīng)用上,能夠做到在新的情境中使用概念、原則;能建立不同情境下的合理聯(lián)系．”這從理論上指出了關(guān)注物理試題情境的重大意義．當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)理論支撐下的現(xiàn)代教育考試,也十分注重試題的情境對(duì)能力和素質(zhì)的測(cè)量作用．試題采用保證公平性的新情境,有利于引導(dǎo)教學(xué)杜絕題海戰(zhàn)術(shù),將教學(xué)的重點(diǎn)回歸到幫助學(xué)生加深對(duì)物理內(nèi)涵的理解上來(lái)．

為了更加科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)高中物理試題情境,讓學(xué)生在不同的情境體驗(yàn)中有所聯(lián)想和發(fā)現(xiàn),有必要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中最具代表性的試題——“高考真題卷”的試題情境進(jìn)行深入研究．江蘇省高考自2003年開(kāi)始實(shí)行自主命題,尤其是2008年高考改革新方案實(shí)施以來(lái)的十年中,高考命題體系漸趨成熟,試題風(fēng)格特點(diǎn)鮮明．因此,通過(guò)對(duì)近10年江蘇高考物理卷真題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,歸納其情境來(lái)源,研究試題的情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及其達(dá)成測(cè)試目標(biāo)的有效性,再綜合江蘇高考物理測(cè)試題的情境特點(diǎn),探討如何在當(dāng)前高考命題工作中,通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)試題情境來(lái)提升試題命制質(zhì)量,弘揚(yáng)“立德樹(shù)人”核心教育理念,發(fā)揮高考在育人方面的導(dǎo)向功能,凸顯教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能以及對(duì)中學(xué)教學(xué)的反撥指導(dǎo)作用,完善教育評(píng)價(jià)的價(jià)值體系,并由此提出對(duì)當(dāng)前高中物理試題情境設(shè)計(jì)的建議．

2 近十年江蘇高考物理卷情境化試題的統(tǒng)計(jì)分析

2.1 試題情境的分析基礎(chǔ)

在物理試題中,情境化試題是指以自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀存在的物理現(xiàn)象或過(guò)程為背景,考查學(xué)習(xí)者對(duì)物理概念、規(guī)律的理解與應(yīng)用能力的試題．一般來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)內(nèi)容、問(wèn)題情境和設(shè)計(jì)方式是試題命制的三個(gè)核心要素,情境化試題的命制通常是基于評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容選擇合適的素材,將背景材料與考查內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境形成試題的過(guò)程．有鑒于此,筆者選擇從情境材料來(lái)源、情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量以及試題評(píng)價(jià)功能三個(gè)維度出發(fā)對(duì)試題進(jìn)行分析,如下表1．

表1 物理試題情境分析基礎(chǔ)

續(xù)表

2.2 江蘇高考物理卷情境化試題的描述性統(tǒng)計(jì)

選取2008—2017年江蘇高考物理卷試題為樣本,將考卷以?xún)赡隇橐唤M分成5組,將非選擇題的小題也記為一個(gè)單位進(jìn)行全樣本統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示:十年中高考物理真題卷共命制339道試題,其中259道屬于情境化試題;在2008—2009年的43道情境化試題中有13道選擇題和30道非選擇題;在2010—2011年的51道情境化試題中有15道選擇題和36道非選擇題;在2012—2013年的51道情境化試題中有12道選擇題和39道非選擇題;在2014—2015年的56道情境化試題中有13道選擇題和43道非選擇題;在2016—2017年的58道情境化試題中有13道選擇題和45道非選擇題．我們發(fā)現(xiàn)江蘇高考自2008年實(shí)施新方案以來(lái),物理卷命題工作注重對(duì)試題情境的創(chuàng)設(shè),并且近10年有波動(dòng)上升的趨勢(shì),近4年穩(wěn)定在80%上下．詳細(xì)統(tǒng)計(jì)信息見(jiàn)表2．

表2

續(xù)表

2.3 試題素材來(lái)源的統(tǒng)計(jì)分析

從情境材料來(lái)源的維度對(duì)樣本中的情境化試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活類(lèi)情境占總數(shù)的30%;學(xué)科知識(shí)類(lèi)情境占36%;物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境占20%;模型及數(shù)據(jù)圖表類(lèi)情境占14%．表3及圖1分別給出了近10年江蘇高考物理卷情境化試題素材來(lái)源的總體情況及在歷年試卷中的分布情況．

表3

圖1 江蘇高考物理情境化試題的素材來(lái)源情況

我們從中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前以高考為代表的標(biāo)準(zhǔn)化能力測(cè)試主要以紙筆測(cè)試的形式呈現(xiàn),考查并評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇沁@類(lèi)測(cè)試的核心功能,學(xué)科知識(shí)作為試題考查的主要部分,在素材來(lái)源的選擇中一直占據(jù)著巨大的優(yōu)勢(shì),近8年一直占據(jù)著最高比重．同時(shí),我們注意到試卷恰當(dāng)引入教材中素材資源,例如2013年第10題和第12-B(1)題分別以教材中小燈泡的伏安特性曲線和受迫振動(dòng)知識(shí)為素材創(chuàng)設(shè)情境,清楚明了,簡(jiǎn)單易懂,也能夠引導(dǎo)師生認(rèn)真研習(xí)教材,對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考．試題中圍繞科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活以及物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的比例分別達(dá)到30%和20%,反映出高考對(duì)物理知識(shí)與技能在社會(huì)生活中的應(yīng)用、現(xiàn)代前沿科技進(jìn)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中地位等方面給予了足夠的關(guān)注與重視．其中物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)的情境化試題在各年份基本保持穩(wěn)定,而取材于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的試題從42%下降至21%后,近4年又保持在了34%左右,這些試題很好的展現(xiàn)了物理與生活緊密相關(guān)的課程理念,有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí),凸顯了教育評(píng)價(jià)考試在育人方面的導(dǎo)向功能．我們還發(fā)現(xiàn),圍繞物理模型及數(shù)據(jù)圖表的情境化試題雖然占比不多,但因其內(nèi)容鮮活,信息呈現(xiàn)方式多樣,可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息加工、邏輯思維及數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力的考查力度,凸顯江蘇卷“能力立意”的命題特色．

2.4 試題情境質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析

從試題情境質(zhì)量的維度對(duì)樣本中的情境化試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)情境分離型試題占樣本試題總數(shù)的19%,情境嵌入型試題占26%,情境結(jié)合型試題占31%．表4、圖2及圖3分別給出了近10年江蘇高考物理卷試題情境質(zhì)量的總體情況及在歷年試卷中的變化情況．

我們清晰地發(fā)現(xiàn),在選擇題和非選擇題中試題情境質(zhì)量并無(wú)顯著差異,結(jié)合型試題最多,嵌入型試題次之,分離型試題較少,三者在總體上分布得當(dāng),表明試題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量較高．

表4 近10年江蘇高考物理試題情境質(zhì)量的描述性統(tǒng)計(jì)

圖2 三類(lèi)情境質(zhì)量試題占當(dāng)年試題總數(shù)的變化趨勢(shì)

圖3 三類(lèi)情境質(zhì)量試題占當(dāng)年情境化試題總數(shù)的百分比堆積面積圖

從2008年到2017年,情境分離型試題所占比重在波動(dòng)中總體下降;情境嵌入型試題在波動(dòng)中略有上升;情境結(jié)合型試題增長(zhǎng)顯著,從16%一路飆升至44%,近2年也仍保持著較高水平．圖3中不同類(lèi)型試題所對(duì)應(yīng)的陰影面積代表了各類(lèi)試題在當(dāng)年情境化試題中的比重．我們發(fā)現(xiàn)在2008—2011年,情境化試題的命制處于起步階段,情境分離型試題占比最多;2012—2014年,情境分離型試題比重大幅下降,情境結(jié)合型試題比重穩(wěn)步上升;2014年以后,3種情境型試題的比重趨于平穩(wěn),情境結(jié)合型試題優(yōu)勢(shì)明顯．我們欣喜地發(fā)現(xiàn)江蘇高考物理卷試題命制工作在重視創(chuàng)設(shè)情境化試題的基礎(chǔ)上,情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升,過(guò)去10年情境化試題的命制大致經(jīng)歷了起步、探索與穩(wěn)定三個(gè)階段,試題命制工作在探索中不斷調(diào)配各類(lèi)型試題的比重,目前已穩(wěn)定在較高水平．

2.5 試題評(píng)價(jià)功能的統(tǒng)計(jì)分析

從試題評(píng)價(jià)功能的維度對(duì)樣本中的情境化試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),A類(lèi)考查層級(jí)的試題占所有情境型試題總數(shù)的22%,這類(lèi)試題要求考生在情境中識(shí)別考查內(nèi)容;B類(lèi)考查層級(jí)的試題占所有情境型試題的59%,這類(lèi)試題要求考生在情境中提取關(guān)鍵信息;C類(lèi)考查層級(jí)的試題占情境型試題總數(shù)的19%,這類(lèi)試題要求考生在情境中對(duì)提取的信息進(jìn)行加工應(yīng)用．將分離、嵌入與結(jié)合三類(lèi)試題與試題的考查評(píng)價(jià)等級(jí)相結(jié)合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,如“A類(lèi)—情境分離型”代表試題情境為分離型、考查層級(jí)為A類(lèi)的試題;“C類(lèi)—情境結(jié)合型”表示試題情境為結(jié)合型、考查層級(jí)為C類(lèi)的試題,其余的以此類(lèi)推．發(fā)現(xiàn)A類(lèi)考查層級(jí)試題中有56%是情境分離型試題,30%是情境嵌入型,14%是情境結(jié)合型;B類(lèi)考查層級(jí)試題中有19%是情境分離型,41%是情境嵌入型,40%是情境結(jié)合型;C類(lèi)考查層級(jí)試題中有10%是情境分離型,14%是情境嵌入型,76%是情境結(jié)合型．詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)下表5．

表5 三類(lèi)情境性試題與考查層級(jí)二維統(tǒng)計(jì)表

從上表中我們發(fā)現(xiàn),A、B、C三類(lèi)試題的比例大致上與歷年高考(江蘇卷)試題分析中“容易題、中等難度題和難題的比例約為3∶5∶2”保持吻合．同時(shí),情境分離型試題主要要求考生識(shí)別并提取信息,即A、B兩類(lèi);情境嵌入型試題主要要求考生提取關(guān)鍵信息,即B類(lèi);情境結(jié)合型試題主要要求考生提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行加工應(yīng)用,即B、C兩類(lèi)．由此可見(jiàn),物理試題的情境質(zhì)量與試題難度之間存在一定相關(guān)性,試題情境質(zhì)量是決定試題難度的重要因素,這意味著在命題過(guò)程中,可以通過(guò)科學(xué)合理地調(diào)整情境化試題背景材料的復(fù)雜程度,實(shí)現(xiàn)對(duì)試題難度的控制,從而科學(xué)地實(shí)現(xiàn)教育考試的考查、區(qū)分與評(píng)價(jià)的功能．

3 反思與啟示

江蘇高考物理卷中的非選擇題往往下設(shè)2-3個(gè)小題或小問(wèn),各小題可能會(huì)在母題的基礎(chǔ)之上重新創(chuàng)設(shè)情境,小題和小題之間情境結(jié)合程度也會(huì)存有差異,或者簡(jiǎn)答(選做)題下各小題之間并無(wú)直接聯(lián)系．考慮到這一情況,在對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,對(duì)非選擇題按照每小問(wèn)為一個(gè)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致實(shí)際的非選擇題(即所謂的一道大題)重復(fù)記入試題條數(shù),故樣本中的試題總數(shù)多于10年高考物理卷實(shí)際試題總數(shù)．通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析我們欣喜地發(fā)現(xiàn),江蘇高考物理卷試題命制工作在堅(jiān)持“能力立意”特色的基礎(chǔ)上,開(kāi)展了情境化試題命制工作的有益嘗試,取得了顯著的成果．10年來(lái)情境化試題的命制經(jīng)歷了起步、探索與穩(wěn)定三個(gè)階段,目前已趨于成熟,試題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量穩(wěn)步提升;對(duì)試題情境素材的選擇突出真實(shí)性的原則,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技前沿進(jìn)展、物理實(shí)驗(yàn)以及模型與數(shù)據(jù)圖表等素材拓寬了情境材料的來(lái)源渠道,使試題情境的創(chuàng)設(shè)不再拘泥于學(xué)科知識(shí),凸顯教育評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能;試題情境質(zhì)量與試題難度之間存在一定相關(guān)性,這意味著可以通過(guò)對(duì)試題情境質(zhì)量創(chuàng)設(shè)的調(diào)整來(lái)宏觀調(diào)控試題難度,實(shí)現(xiàn)教育考試的考查、區(qū)分與評(píng)價(jià)功能．

同時(shí)我們也需要注意,情境化試題的呈現(xiàn)方式靈活多樣,既有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等能力的考查,又有利于陶冶學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀．情境化試題在教學(xué)中得到一線教師廣泛關(guān)注,這也就要求一線教師要基于考查的目的與學(xué)生的情況,科學(xué)、謹(jǐn)慎而適當(dāng)?shù)剡x用情境化試題,切忌為了情境而情境,在試題命制與選用時(shí)首先應(yīng)遵循科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性等原則性問(wèn)題,對(duì)于一些不適合情境化的考查內(nèi)容,依然要保持原始的去情境化的狀態(tài)．基于以上的研究,建議中學(xué)物理一線教師在教學(xué)中注重問(wèn)題的情境化設(shè)計(jì),在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上多關(guān)注各方面的物理信息,融入來(lái)自科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的材料;在習(xí)題教學(xué)中注意練習(xí)題、測(cè)試題的選用,鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行情境化試題命制工作的研究與嘗試,這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益．

1 教育部考試中心.高考物理測(cè)量理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

2 李華君,黃沛華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)[J].物理教師,2017,38(05):75-80.

3 黃紅波.物理高考中的試題情境[J].物理教師,2016,37(06):83-87.