劉小麗

（廣東省北江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 韶關(guān)）

21世紀(jì)全球進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異，為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，新一輪課改將基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，即學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)之于教師耳熟能詳?shù)娜S目標(biāo)，有哪些傳承和超越呢？信息技術(shù)課堂如何轉(zhuǎn)型才能落實(shí)核心素養(yǎng)呢？

一、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系

三維目標(biāo)，是確定的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是人才規(guī)格的三個(gè)維度，準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”。如圖1，三維目標(biāo)使素質(zhì)教育在課堂的落實(shí)有了抓手，只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，缺少任一維度目標(biāo)的教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。因此，三維目標(biāo)不能淡化，更不可被替代。然而，三維目標(biāo)存在不足之處：缺乏對(duì)教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注；缺乏對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求的清晰描述和科學(xué)界定。

圖1

核心素養(yǎng)是育人的總目標(biāo)，彌補(bǔ)了三維目標(biāo)的不足，源于三維目標(biāo)，又高于三維目標(biāo)。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化、具體化，從2016年9月公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架（如圖2）可以看到，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。關(guān)注的焦點(diǎn)都是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，落實(shí)核心素養(yǎng)，離不開三維目標(biāo)，三維目標(biāo)在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。

圖2

二、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)細(xì)化到信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)是信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生將來更好地投入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的要求。因此，課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面筆者就談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合品質(zhì)，是個(gè)體在情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問題、創(chuàng)新知識(shí)的過程中形成的，這要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過基于問題活動(dòng)方式，開展體驗(yàn)式的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)。目前信息技術(shù)教材的編排是以學(xué)科知識(shí)為綱要的，教材實(shí)例與學(xué)生生活不貼近，章節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性,有重知識(shí)輕素養(yǎng)之嫌。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者將課程內(nèi)容的選擇轉(zhuǎn)向能夠最大程度地促進(jìn)和提升核心素養(yǎng)的真實(shí)生活情境。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《用電子表格處理數(shù)據(jù)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“體檢表的數(shù)據(jù)”這一學(xué)生熟悉的情境，以解答“我們的身體健康嗎”問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)與探究，經(jīng)歷表格的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的輸入、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、分析等知識(shí)誕生的過程，最后能根據(jù)數(shù)據(jù)的指引，科學(xué)判斷本人或全班學(xué)生的身體健康狀況，并通過獲取相關(guān)的健康知識(shí)歸納總結(jié)出合理膳食、適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)以及科學(xué)用眼、預(yù)防齲齒等健康生活的方式，從而提高學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)等學(xué)科素養(yǎng)以及健康生活、科學(xué)精神方面的總的核心素養(yǎng)。

在注重生活情境的時(shí)效性、本土性和多樣性的前提下，筆者在教學(xué)《PS的圖層》時(shí)創(chuàng)設(shè)了“送給媽媽的花——插花”的生活情境；在教學(xué)圖像的合成時(shí)創(chuàng)設(shè)了與學(xué)校閱讀節(jié)同步的“小小的書簽大大的創(chuàng)意”的書簽設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)；在教學(xué)動(dòng)畫制作時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“節(jié)約用水”的環(huán)保宣傳活動(dòng)；在教學(xué)《視頻的制作》時(shí)，以學(xué)校爆發(fā)的流感為背景創(chuàng)設(shè)了“流感的防治”的研究活動(dòng)等。這些生活情境涉及家庭生活、文化生活、社會(huì)生活等方面，旨在提高學(xué)生各個(gè)層面的核心素養(yǎng)。

（二）搭建學(xué)科融合的平臺(tái)

核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。教師在組織課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重本學(xué)科與其他學(xué)科的融合，以問題為核心，通過序列化的問題有機(jī)串聯(lián)起各學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生搭建多學(xué)科解決問題的平臺(tái)。如在“體檢表中的數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要從體重、身高信息中判斷人體的胖瘦程度，就要計(jì)算體重指數(shù)，然后再根據(jù)體重指數(shù)的大小得出體型類型：過輕、正常、過重、肥胖、非常肥胖，在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然應(yīng)用到信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)；當(dāng)計(jì)算出體重指數(shù)以及近視率、齲齒率等數(shù)據(jù)時(shí)，該如何根據(jù)數(shù)據(jù)的指引找出防治的方法呢？這又涉及信息技術(shù)、生物、營養(yǎng)、體育等學(xué)科知識(shí)。

在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，協(xié)作和探究式地解決現(xiàn)實(shí)問題，在參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得了結(jié)果性知識(shí)，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從多學(xué)科、多視角、多維度來分析和解決問題，收獲了蘊(yùn)含在真實(shí)問題情境中的過程性知識(shí)，體現(xiàn)了思維的綜合性和靈活性，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的突破，落實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問題解決等方面的核心素養(yǎng)。

（三）開展問題化學(xué)習(xí)

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書》中說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)貴在有疑，有疑問才可能有深入的思考，才可能有真正的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生成為“有疑問”的人，其前提是教師首先要成為“有問題”的老師。學(xué)生為什么喜歡玩游戲？是因?yàn)橛螒蛴幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，在玩的過程中需要不斷地思考來解決問題，最后通過自己的努力贏得游戲，心里有滿滿的成就感，同理，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素是有智力挑戰(zhàn)的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在課堂中不必講得太精太細(xì)，不必把預(yù)設(shè)到的學(xué)生可能出現(xiàn)的所有問題都提前給學(xué)生講解，而是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)預(yù)留問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去解決問題；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，找出解決方法，并給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。

在“送給媽媽的花——插花”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要將不同圖片的花插在花瓶里，并寫上要對(duì)媽媽說的話，教師僅演示了如何將一張圖片移到另一張圖片上的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖層面板的變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)圖層知識(shí)作了鋪墊，然后由學(xué)生在探究實(shí)踐中感受圖層的奧妙。在探究實(shí)踐的不同階段，學(xué)生將依次遇到以下問題：怎么將花梗放在花瓶里面？怎樣放大或縮小花束？怎樣改變花束的位置？想對(duì)某束花進(jìn)行編輯卻起不到作用，怎樣輸入漂亮的文字？如何給花加背景等等問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)積極尋求解決辦法，樂于分享學(xué)習(xí)成果，并給予口頭表揚(yáng)、加分、加金幣的獎(jiǎng)勵(lì)，然后教師根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出蘊(yùn)含在問題里面的知識(shí)，如解決了“怎么將花梗放在花瓶里面”，學(xué)生明白了圖層的特點(diǎn)：上面的圖層有圖像的部分遮擋了下面的圖層，沒有圖像的部分是透明的；弄明白了“想對(duì)某束花進(jìn)行編輯卻起不到作用”，學(xué)生掌握了圖層的操作要領(lǐng)：先選擇對(duì)應(yīng)圖層再操作，以及圖層的優(yōu)勢：互不影響，方便編輯等。學(xué)生帶著對(duì)媽媽的感情參與插花活動(dòng)，懷著送最美最有新意的花給媽媽的愿望進(jìn)行實(shí)踐探究，不斷嘗新，積極踴躍地尋找解決問題的方法，在問題與問題的聯(lián)系中，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)充分展開，讓學(xué)習(xí)更有深度。

基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感觸知識(shí)的生活價(jià)值，在學(xué)科融合的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，在問題化學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，喚起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉了學(xué)生綜合解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生具備“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的有效途徑。