黃芳芳

[摘? ?要] 隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，外籍教師成為當(dāng)前中小學(xué)教育中的新興因素，本研究以九江市中小學(xué)校為調(diào)查范圍，確定聘請(qǐng)外籍教師的數(shù)量與來(lái)源，以外籍教師為研究對(duì)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育領(lǐng)域存在外籍教師來(lái)源單一、外籍教師教育效果低下、文化融合有待加強(qiáng)等問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)篩選與甄別，有針對(duì)性地引導(dǎo)文化適應(yīng)和教育管理，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 外籍教師;教育管理;國(guó)籍;九江市

隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)外籍教師有了更多的需求，無(wú)論是中小學(xué)還是課外輔導(dǎo)班，都或多或少地以外籍教師為噱頭進(jìn)行招生。然而在現(xiàn)實(shí)中，引進(jìn)外籍教師來(lái)源單一、審核不嚴(yán)，使得外籍教師質(zhì)量良莠不齊。同時(shí)，文化背景不同以及學(xué)校管理制度的差異，導(dǎo)致外籍教師參與教育教學(xué)改革程度低。在外籍教師越來(lái)越普遍的情況下，如何進(jìn)行有效管理，提高外籍教師教學(xué)效果是校長(zhǎng)們首先要考慮的問(wèn)題。

一、九江市中小學(xué)外籍教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

九江市教育局注重引進(jìn)項(xiàng)目，拓展教育國(guó)際交流渠道，通過(guò)教育部、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、國(guó)家漢辦等機(jī)構(gòu)，順利開(kāi)展AFS國(guó)際文化交流項(xiàng)目、新加坡中學(xué)JM3獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、英語(yǔ)語(yǔ)言助教項(xiàng)目（BC）、英國(guó)中學(xué)教師志愿者項(xiàng)目（PT）、關(guān)鍵語(yǔ)言教師項(xiàng)目等，大力引進(jìn)外籍教師并擴(kuò)大學(xué)生受益面。近年來(lái)，九江市中小學(xué)外籍教師數(shù)量逐漸增長(zhǎng)，但也面臨著來(lái)源單一、引入程序簡(jiǎn)單、新引進(jìn)教師缺乏教學(xué)資質(zhì)等問(wèn)題。

1.外籍教師數(shù)量普遍增長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展，截至2018年5月底，九江市具有聘請(qǐng)外籍教師資格的中小學(xué)（幼兒園）達(dá)到20所，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目2個(gè)，與國(guó)外中學(xué)共建孔子課堂3所、漢語(yǔ)國(guó)際推廣中小學(xué)基地1所。2017年秋季，九江市接待8名AFS泰國(guó)來(lái)華高中生學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)，聘請(qǐng)長(zhǎng)短期外籍教師10人;派出7名中學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)，5名漢語(yǔ)教師赴國(guó)外教學(xué)。五年累計(jì)下來(lái)，先后聘請(qǐng)了近50名外教。本學(xué)年全市有11所中小學(xué)（幼兒園）聘請(qǐng)了11名外教。筆者以“外籍教師”和“九江”為關(guān)鍵詞，在九江市區(qū)中小學(xué)的官方網(wǎng)站以及九江市教育局網(wǎng)站搜集資料得知，目前，九江市大部分中小學(xué)校都有引進(jìn)外籍教師。中學(xué)中，九江一中、九江三中、九江六中等學(xué)校都有外籍教師。其中2017年開(kāi)學(xué)的九江市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和九江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是引進(jìn)外籍教師最多的兩所學(xué)校，市區(qū)各小學(xué)在近幾年也加快了國(guó)際化步伐，長(zhǎng)虹小學(xué)、九江小學(xué)、雙峰小學(xué)等學(xué)校紛紛引進(jìn)外籍教師。值得注意的是，2018年4月九江市教育局組織全市多所中小學(xué)參加2018年師生國(guó)際文化交流及外籍教師引智新項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)，多所中小學(xué)加快了引進(jìn)外籍教師的節(jié)奏，這是九江市教育局國(guó)際交流科發(fā)揮政府引導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。

2.外籍教師引入程序簡(jiǎn)單

當(dāng)前，九江市中小學(xué)外籍教師主要來(lái)源于英國(guó)、美國(guó)、加拿大，部分學(xué)校外籍教師來(lái)源于盧森堡、俄羅斯等母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家。現(xiàn)如今，大部分的外教只“外”不“教”，即只會(huì)語(yǔ)言，不會(huì)教書(shū)，這主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)校在引進(jìn)外籍教師的時(shí)候并未查清其是否具備教育教學(xué)資格，不清楚外籍教師是否具有所在國(guó)的教師資格證或者是否已獲得TESOL、TESL和TEFL這三項(xiàng)國(guó)際認(rèn)可的通用英語(yǔ)教師資格證書(shū)之一。在學(xué)歷學(xué)位方面，當(dāng)前大部分外籍教師最高只具有學(xué)士學(xué)位，且對(duì)工作經(jīng)歷年限并無(wú)要求。而在國(guó)內(nèi)教師招聘中，我們已經(jīng)出現(xiàn)招聘碩士以上學(xué)歷教師并要求具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在教育國(guó)際化的今天，我市中小學(xué)對(duì)引進(jìn)外籍教師考察的程序中缺少?lài)?yán)格審查。

3.外籍教師使用多樣化

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，引進(jìn)外籍教師的主要目的是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)水平、英語(yǔ)使用能力和交往能力。然而，隨著人們教育觀念的改變和學(xué)校管理理念的變化，部分中學(xué)引進(jìn)外籍教師的目的不僅限于英語(yǔ)文化水平的教育教學(xué)，而是體現(xiàn)了多樣化的需求。九江三中就專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了校園足球外籍教師George（喬治·阿隆索）來(lái)校教學(xué)，還有的學(xué)校與外方高等院校合作引入外籍教師講解留學(xué)事宜，這是為了給學(xué)生出國(guó)留學(xué)提供咨詢服務(wù)，如九江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與10多個(gè)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)建立友好合作關(guān)系，先后聘請(qǐng)50多位外籍教師來(lái)校任教，開(kāi)設(shè)德語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等選修課，以便學(xué)生出國(guó)留學(xué)和本土教師出國(guó)訪問(wèn)。此外，九江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校還開(kāi)設(shè)了中韓實(shí)驗(yàn)班，以此提升中外合作辦學(xué)層次，讓更多的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，搭建直升海外名校的橋梁。中韓實(shí)驗(yàn)班實(shí)施中韓雙方共同制訂的教學(xué)計(jì)劃，使用韓國(guó)原版教材，實(shí)施漸進(jìn)式的中韓文雙語(yǔ)教學(xué)和全韓語(yǔ)教學(xué)，著力提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為學(xué)生赴韓留學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教學(xué)期間，韓方派教師前來(lái)學(xué)校進(jìn)行授課。

二、九江市中小學(xué)外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.流動(dòng)性大，導(dǎo)致教學(xué)效率不高

當(dāng)前，由于外籍教師的聘用與管理的主要責(zé)任者是學(xué)校，在具體的合同年限上，由聘任學(xué)校和外籍教師雙方約定而成。一方面，出于外籍教師的文化理念，他們對(duì)于沒(méi)有挑戰(zhàn)的工作就會(huì)習(xí)慣過(guò)兩年換一次，因此缺乏穩(wěn)定性，多數(shù)外籍教師只是在學(xué)校待上一到兩年就回國(guó)了。另一方面，隨著國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校越辦越多，外籍教師缺口越來(lái)越大，相對(duì)于花時(shí)間和財(cái)力來(lái)培養(yǎng)本土洋老師來(lái)說(shuō)，挖角更為直接，這也是外籍教師流動(dòng)性大的直接原因。外籍教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，因?yàn)橥饧處煵艅傔m應(yīng)中方的教育教學(xué)方式，結(jié)果就因?yàn)楹贤谙薅坏貌换貒?guó)。

2.語(yǔ)言文化差異，導(dǎo)致較少參與教學(xué)改革

由于語(yǔ)言文化的差異，或者是管理制度以及合同約束的缺失，當(dāng)前多數(shù)外籍教師只限于從事外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，較少參與教育教學(xué)改革。據(jù)了解，九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)制定了《九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)外交工作生活指南》，但這屬于建議指導(dǎo)性文件，多從文化適應(yīng)、生活習(xí)俗等方面予以引導(dǎo)，而并非管理性文件，缺少對(duì)教育教學(xué)，參與教學(xué)改革的要求。外籍教師基本不參與對(duì)教學(xué)資源的合理選擇及深度改編和開(kāi)發(fā)，不參與制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、提高教學(xué)效率等，只偶爾參與口語(yǔ)角等外國(guó)文化節(jié)等文體活動(dòng)。

三、提高外籍教師教學(xué)效率的對(duì)策

為了改善外籍教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，各管理機(jī)構(gòu)需完善管理辦法，加強(qiáng)人文關(guān)懷。

1.完善相關(guān)制度管理

2015年杭州市教育局制定頒布《關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)外籍教師和港澳臺(tái)教師聘請(qǐng)工作的通知》，2017年廈門(mén)市頒布《廈門(mén)市教育局關(guān)于中小學(xué)外籍教師聘用與管理試行辦法》，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各省市都紛紛出臺(tái)具體的政策，規(guī)范引導(dǎo)外籍教師的引進(jìn)與管理。這都是市一級(jí)政府層面的管理辦法，對(duì)各中小學(xué)具有方向性作用。為此，一方面，我市也可以制定符合九江市經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況的外籍教師管理辦法，引導(dǎo)各中小學(xué)正確引入與管理外籍教師，另一方面，各引進(jìn)外籍教師的中小學(xué)校也可制定具體的外籍教師管理規(guī)定，規(guī)范教學(xué)行為，引導(dǎo)參與教育教學(xué)改革過(guò)程。

2.文化引導(dǎo)與人文關(guān)懷

想要提高外籍教師教育教學(xué)效果，除了完善制度管理之外，還需要加強(qiáng)人文關(guān)懷和文化引導(dǎo)，因?yàn)檫@些教師都是人在異國(guó)他鄉(xiāng)，孤身一人。學(xué)校的管理者，應(yīng)充分體諒和理解外籍教師“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的心理感受，要充分利用各種國(guó)外節(jié)日機(jī)會(huì)舉辦校園文化藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的文化氛圍，為他們營(yíng)造主人翁的感覺(jué)，減少外籍教師在觀念上的障礙。同時(shí)，教育管理者應(yīng)當(dāng)積極走訪、慰問(wèn)外籍教師，從衣食住行等各方面關(guān)心外籍教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖華芝.本籍教師與外籍教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中西文化折射探究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（01）：76-82，126.

[2]王桃花，梁春蘭.外籍教師課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（05）：129-131.

[3]王素芳.國(guó)際背景下外籍教師教學(xué)管理體系探索[J].中國(guó)成人教育，2016，（21）：43-46.

責(zé)任編輯 鄧 振