摘 要： 地方本科院校軟件工程專業(yè)辦學(xué)條件一般比較落后，為了提高該專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，在人才培養(yǎng)方案中，選擇實(shí)踐性強(qiáng)的五門課程形成一個(gè)課程設(shè)計(jì)體系，圍繞該體系制定了一整套方案。該方案妥善處理了人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)體系之間的關(guān)系，解決了理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題；改革實(shí)踐性課程的考核方式，充分發(fā)揮了課程考核促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的功效。通過該方案的實(shí)施，教師的專業(yè)能力不斷增強(qiáng)；學(xué)生專業(yè)水平得到了大幅提升。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校； 軟件開發(fā)； 課程設(shè)計(jì)； 實(shí)踐； 理論

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）02-71-03

Abstract： Software engineering professional conditions of local undergraduate colleges are generally lagging behind. In order to improve students' abilities of software development， five technical courses are chosen to form a system. A set of programs are formulated around this system. The system properly addressed the relationship between the talent training program and the curriculum design system； it solved the problem that the relationship between theory and practice is not close； the examination methods of practical courses are reformed， full play is given to the role of examinations to promote the effect of students' comprehensive review. Through the implementation of the program， teachers' professional abilities are continuously enhanced， and the professional level of students has been greatly improved.

Key words： local undergraduate colleges； software development； curriculum design； practice； theory

0 引言

當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，社會(huì)迫切需要高素質(zhì)的應(yīng)用型軟件人才?？墒侨珖芏喔叩仍盒＼浖こ虒I(yè)的大學(xué)本科生畢業(yè)時(shí)卻找不到合適的軟件開發(fā)工作，這種情況在地方性本科院校表現(xiàn)更為突出。對此，應(yīng)當(dāng)反思地方性本科院校軟件工程人才培養(yǎng)的模式和管理問題。

1 地方性本科院校軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的普遍問題

1.1 辦學(xué)條件艱難

我國地方本科院校多為近二十年內(nèi)由高等專科學(xué)校升格而來[1]，其中有很多是在地級市或縣級市，學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師工資與福利待遇較差，很難引進(jìn)優(yōu)秀的軟件專業(yè)人才。地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對欠缺，很多好的方案因?yàn)榻?jīng)費(fèi)支持不足而難以開展。與一線城市相比，學(xué)校所在城市信息產(chǎn)業(yè)往往比較落后，校企合作的機(jī)會(huì)較少[2]。與211和985大學(xué)的學(xué)生相比，地方本科院校的學(xué)生各方面的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都不強(qiáng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重

很多地方院校軟件工程專業(yè)師資不足，并且高校在職稱評定時(shí)科研導(dǎo)向非常明顯，高校教師多以科研見長，故他們鉆研應(yīng)用型知識的熱情難以調(diào)動(dòng)。很多前沿知識，專業(yè)老師自己都不曾掌握，開設(shè)的課程內(nèi)容，與社會(huì)需要脫節(jié)嚴(yán)重，大量國際前沿的軟件工程技術(shù)不能及時(shí)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐技術(shù)在畢業(yè)找工作時(shí)就已經(jīng)落后了。

1.3 理論與實(shí)踐隔離嚴(yán)重

軟件工程專業(yè)部分理論課程，如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“設(shè)計(jì)模式”等，課程內(nèi)容抽象，理解難度大，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，這些課程的理論指導(dǎo)意義難以體現(xiàn)，老師在教學(xué)時(shí)如果不能將理論知識很好地融入到實(shí)踐教學(xué)中去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些理論課程應(yīng)用程度不高，對這些理論課程有較強(qiáng)的畏難情緒和厭學(xué)情緒[3-6]。

1.4 傳統(tǒng)考試方式難以適應(yīng)實(shí)踐性強(qiáng)的課程

軟件開發(fā)系列課程操作性強(qiáng)，以往在一個(gè)較短的固定時(shí)間內(nèi)，以試卷的方式進(jìn)行期末考試，難以全面檢測學(xué)生對某門課程知識的掌握程度，更難以檢測學(xué)生解決問題的能力和綜合運(yùn)用知識的能力。且學(xué)生往往以被動(dòng)的方式來應(yīng)對考試，通過考試促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的功效有限。

1.5 學(xué)習(xí)興趣難以充分調(diào)動(dòng)

軟件工程專業(yè)的學(xué)生常需要做完整的軟件作品，這往往要運(yùn)用多門課程的知識，很多知識理解與記憶的難度都很大，很多學(xué)生有畏難情緒；在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生受各方面干擾很多，軟件開發(fā)的氛圍不濃，光靠他們自己內(nèi)心的力量很難堅(jiān)持完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，也難真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感。

2 解決問題的辦法

2.1 以課程設(shè)計(jì)為中心，整體設(shè)計(jì)，妥善處理人才培養(yǎng)過程中的幾個(gè)關(guān)系

地方本科院校軟件工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)中高端應(yīng)用型軟件人才，可是企業(yè)所用的應(yīng)用型軟件開發(fā)技術(shù)方向太多，如果每個(gè)方向都去涉及，學(xué)生的知識廣而不精，在他們初次就業(yè)時(shí)難以跨越在某一技術(shù)方向上有較為豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)這一高門檻。故我們在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，選擇asp.net方向和j2ee方向作為專攻方向。endprint

為了解決理論與實(shí)際相結(jié)合的問題，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)擺在一個(gè)中心位置，在第二至第六學(xué)期，每個(gè)學(xué)期各安排一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成一個(gè)課程設(shè)計(jì)體系。第二學(xué)期開設(shè)“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”、“C#語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這三門課程。其中“C#語言”需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合C#和數(shù)據(jù)庫的知識做一個(gè)單機(jī)軟件，在完成這個(gè)作品的過程中，學(xué)生不但綜合復(fù)習(xí)了C#知識，還促使他們進(jìn)一步鞏固了“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”和第一學(xué)期開設(shè)的“C語言程序設(shè)計(jì)”這兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。第三個(gè)學(xué)期開設(shè)“Java語言”這門需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的課程，要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)對算法要求較高的軟件，這樣“算法設(shè)計(jì)與分析”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等理論課程內(nèi)容就融入到了課程設(shè)計(jì)之中，并且進(jìn)一步鞏固了數(shù)據(jù)庫知識。第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的是“asp.net程序設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生結(jié)合靜態(tài)網(wǎng)頁知識開發(fā)一個(gè)Web系統(tǒng)。第五個(gè)學(xué)期“Android軟件開發(fā)”這門課程需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合“JSP程序設(shè)計(jì)”這門課程和其他課程的知識開發(fā)一個(gè)手機(jī)軟件。同樣的，“軟件工程”、“Oracle數(shù)據(jù)庫”和“設(shè)計(jì)模式”等課程內(nèi)容，也會(huì)融入到第六個(gè)學(xué)期開設(shè)的“JavaEE框架技術(shù)”課程設(shè)計(jì)之中。這樣就形成了一個(gè)由易到難、到桌面系統(tǒng)到Web系統(tǒng)，螺旋遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)體系。

從以上設(shè)計(jì)中可以看出：“算法設(shè)計(jì)與分析”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫原理”和“設(shè)計(jì)模式”這些主要的理論課程都已經(jīng)融入到了課程設(shè)計(jì)這一中心實(shí)踐環(huán)節(jié)中去了；另一方面，在進(jìn)行理論課程教學(xué)時(shí)，適當(dāng)破除教材內(nèi)容的限制，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)為課程設(shè)計(jì)需求服務(wù)，如在進(jìn)行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”數(shù)組部分的教學(xué)時(shí)，舍棄教材上為以后科研打基礎(chǔ)的內(nèi)容，講授開發(fā)小游戲所需要的二維數(shù)組知識。這樣，通過課程設(shè)計(jì)妥善處理了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的問題，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了理論的指導(dǎo)意義，對理論知識的學(xué)習(xí)意愿大大提高。

從以上設(shè)計(jì)中，還可以看出，在人才培養(yǎng)方案這一全局中，系列課程設(shè)計(jì)處于中心地位，人才培養(yǎng)方案中除公共基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)類的課程外，其他專業(yè)課程都可以被系列課程設(shè)計(jì)所帶動(dòng)，故本教學(xué)改革方案很好地找到了促使專業(yè)全面發(fā)展的著力點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式下，教師針對各屆學(xué)生講授同一門課程時(shí)，傳授的知識基本相同，知識更新緩慢，且教師們不愿意花很大精力去鉆研應(yīng)用型知識。當(dāng)以課程設(shè)計(jì)來組織教學(xué)，并以課程設(shè)計(jì)作品作為學(xué)生期末成績時(shí)，學(xué)生的作品由他們自己選擇，故各不相同，學(xué)生的疑問千奇百怪，教師必須大量學(xué)習(xí)教材外的知識。這樣教師的知識會(huì)不斷更新，能力會(huì)不斷提高。

2.2 以小組評定軟件作品的方式來代替期末考試

軟件開發(fā)系列課程操作性強(qiáng)，以傳統(tǒng)的試卷進(jìn)行期末考試，有很多局限性。針對這些課程，為了提高與準(zhǔn)確考核學(xué)生的綜合能力，我們以學(xué)生課程設(shè)計(jì)作品代替課程期末考試，因?yàn)殚_發(fā)一個(gè)完整的軟件作品往往需要綜合運(yùn)用一門課程各個(gè)模塊的知識甚至多門課程的知識，學(xué)生需具備較強(qiáng)的解決問題的能力。學(xué)生的作品各不相同，為了保證作品成績評定的公平性與合理性，要求學(xué)生進(jìn)行作品答辯，由至少三個(gè)老師組成答辯組，檢測學(xué)生作品的真實(shí)性、技術(shù)性，并將答辯老師的評分取平均分后作為學(xué)生的作品最終得分。為此建立了兩套保障機(jī)制：①任課老師制定優(yōu)秀、良好、中等、及格這四個(gè)等級的最低要求，供答辯老師作為評分依據(jù)；②兩個(gè)答辯老師評分相差10分時(shí)，答辯小組要進(jìn)行集體商討，重新評分。

每個(gè)作品功能差別較大，涉及到的知識點(diǎn)也各不相同，但是每一門課程的基本知識每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握，為了達(dá)到這一目標(biāo)，要求同一門課程所有作品都要具備一些基本的公共的功能。這樣就較好地解決了學(xué)生作品迥異這一個(gè)性與每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本知識這一共性之間的矛盾。

以課程設(shè)計(jì)成績作為課程期末成績，并且允許學(xué)生做自己感興趣的作品，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。課程設(shè)計(jì)歷時(shí)周期長，往往涉及多門課程的知識，遇到的問題多，在解決各類問題的過程中，充分地鍛煉了他們解決問題的能力。

2.3 制定課程設(shè)計(jì)過程管理配套制度

我們制定了一系列制度來保證課程設(shè)計(jì)的各個(gè)過程井然有序。具體為：“課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案”、“課程設(shè)計(jì)答辯教師工作量核算方案”、“課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度與考勤登記表”、“課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告”、“課程設(shè)計(jì)選題信息”以及各門課程具體實(shí)訓(xùn)方案，通過這些文件來保證課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性，以提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.4 營造了一個(gè)良好的軟件開發(fā)氛圍

軟件開發(fā)記憶的內(nèi)容多，理解難度大，地方本科院校的學(xué)生，自學(xué)能力與學(xué)習(xí)的意愿都不強(qiáng)，以往的教學(xué)模式，教學(xué)過程分布在整個(gè)學(xué)期，教學(xué)周期拉得太長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受其他課程和其他活動(dòng)影響很大，軟件開發(fā)的良好氛圍難以有效形成。因此，在本方案的實(shí)施過程中，要求在集中的時(shí)間段內(nèi)，在固定的機(jī)房中進(jìn)行，有專門的指導(dǎo)教師給與指導(dǎo)，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)，不上其他課程，不參加其他活動(dòng)，固定機(jī)房在這段時(shí)間內(nèi)專門用作某個(gè)班級某門課程的學(xué)習(xí)場所。并且對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，學(xué)生考勤情況會(huì)最終計(jì)入該門課程的總成績。這樣學(xué)生注意力不受其他課程和其他活動(dòng)的干擾，全班同學(xué)有一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍大大增強(qiáng)。

2.5 調(diào)動(dòng)各方因素，做好基礎(chǔ)課程建設(shè)

軟件工程專業(yè)部分專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的好壞，對課程設(shè)計(jì)和整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)影響很大，如“C語言程序設(shè)計(jì)”與“Java語言”就是這樣的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程[7]，為了保證這些課程的教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，增加這些課程的課時(shí)。地方本科院校師資不足時(shí)，優(yōu)先保證這些課程教考分離，統(tǒng)一閱卷，從制度上根除任課老師隨意評分的可能性。將這些核心課程配備課程負(fù)責(zé)人，配套一定經(jīng)費(fèi)，對這些課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并將建設(shè)的成果向所有老師和相關(guān)課程進(jìn)行推廣。同時(shí)從學(xué)科競賽，教改研究，網(wǎng)絡(luò)課程與視頻精品課程建設(shè)等方面加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。endprint

3 實(shí)踐與推廣

自本方案應(yīng)用以來，我校軟件工程專業(yè)在辦學(xué)條件非常艱難的情況下，學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐能力得到了很大提高，通過對三屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可知，94.5%的學(xué)生喜歡用課程設(shè)計(jì)這種方式來組織教學(xué)與考核，他們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)雖然辛苦，但是收獲很大。

因?yàn)檫@種改革方案能切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，深受學(xué)生歡迎，本方案及指導(dǎo)理念己經(jīng)被我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)所采納。其他應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)也可以吸收本教學(xué)改革方案的思想，來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教學(xué)，比如，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。

本教學(xué)改革方案的實(shí)施，會(huì)受學(xué)生素質(zhì)的影響較小，在應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，也可以適當(dāng)減少理論課程，降低人才培養(yǎng)的整體難度；而如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，如一本學(xué)校的學(xué)生，則可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)加大理論內(nèi)容，提高課程設(shè)計(jì)作品的難度與質(zhì)量。故本教學(xué)改革的成果有很好的應(yīng)用前景。

4 結(jié)束語

自本教改方案在我校軟件工程專業(yè)實(shí)施以來，教師水平、學(xué)生水平都得到了顯著提高，學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率明顯提升。在本方案的實(shí)施過程中，并不需要增加額外的經(jīng)費(fèi)，在地方本科院校軟件工程專業(yè)辦學(xué)條件較艱難的情況下，本方案具有很強(qiáng)的可操作性。并且本方案通用性強(qiáng)，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都可以采用類似的方案。

眾所周知，一個(gè)學(xué)校或一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)水平受師資水平這一因素影響最大。在本方案的實(shí)施過程中，教師鉆研軟件開發(fā)應(yīng)用技術(shù)的熱情只是因?qū)W生項(xiàng)目不同、問題增多而被動(dòng)提高，在當(dāng)前職稱評定科研導(dǎo)向明顯的情況，如何讓老師們真正熱衷于鉆研于軟件開發(fā)應(yīng)用技術(shù)，這是本人將來教學(xué)改革要重點(diǎn)努力的方向。

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