朱超菊

（潁上縣劉集鄉(xiāng)汪郢小學(xué)，安徽 阜陽(yáng)）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下都是“上傳下達(dá)”的模式，即老師在課堂上布置一個(gè)作文題目，并規(guī)定字?jǐn)?shù)限制，學(xué)生按照老師的要求完成寫作，交回即可。而在這一過(guò)程中，學(xué)生和老師之間完全沒(méi)有互動(dòng)，老師不管自己布置的題目是否能使學(xué)生有寫作興趣，學(xué)生也對(duì)自己完成的作文質(zhì)量不大關(guān)心，這就形成了老師和學(xué)生之間相互應(yīng)付的局面，沒(méi)有達(dá)到在作文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性和提升學(xué)生寫作能力的目的，這是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的失敗。而隨著新課改的浪潮，越來(lái)越呼吁老師在教學(xué)中能與學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們也要順應(yīng)潮流，把互動(dòng)情景這一教學(xué)思路融入作文教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、合作、交流、互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在這一氛圍中最大化地發(fā)揮自己的思維能力和想象能力，把班級(jí)中所有學(xué)生的寫作熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，由此也會(huì)避免多數(shù)學(xué)生在寫作是“無(wú)從下筆”“無(wú)話可說(shuō)”的情況。

一、小學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)概述

互動(dòng)情景教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，老師利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多種多樣的互動(dòng)情境進(jìn)行作文教學(xué)，盡可能地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生去主導(dǎo)、掌握課堂，提升學(xué)生的課堂參與度。

在小學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)中，老師要充分利用語(yǔ)文寫作課的時(shí)間，發(fā)揮上課時(shí)間的最大效用，讓學(xué)生參與到作文寫作課堂中去。老師在給出作文命題的大框架下，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后可以通過(guò)探討的方式使學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生盡可能地把自己的思維和想法說(shuō)出來(lái)，在探討的過(guò)程中使學(xué)生的寫作框架更加明晰，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、作文互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用

1.寫作素材方面

一篇優(yōu)秀的作文必須有好的寫作素材作支撐。尤其是在小學(xué)作文的寫作中，大多寫作題材為寫人、記事類作文。這類作文不需要太多華麗的辭藻，但是需要你有充足的寫作素材。比如很普通的作文題目“一件最難忘的事”，如果你沒(méi)有自己獨(dú)有的寫作素材，就只能模仿作文書上的作文來(lái)寫，千篇一律，沒(méi)有特色。其實(shí)在小學(xué)這一時(shí)間段，孩子的想象能力和成長(zhǎng)經(jīng)歷都是豐富且獨(dú)特的，但是小學(xué)生獨(dú)立思考并建立架構(gòu)的能力相較于成年人來(lái)說(shuō)還較為薄弱。這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，說(shuō)出自己最難忘的事，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，然后老師再根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的事情進(jìn)行概括升華，使學(xué)生們說(shuō)的話成為他們自己的寫作素材，這樣每個(gè)學(xué)生的寫作都有其獨(dú)特性，并且學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约悍e極發(fā)言、與老師平等的互動(dòng)以及得到老師對(duì)自己的有效反饋而產(chǎn)生很大的成就感，有利于學(xué)生建立寫作自信和提升寫作積極性。

2.寫作情感方面

作文要有情感的渲染才能引起讀者的共鳴，才不失為一篇佳作。在寫作時(shí)，有了素材，再加上自身情感的表達(dá)，不僅能夠在下筆時(shí)“才思泉涌”，更能使自己的作文“錦上添花”。比如在寫“我的媽媽”這一題目時(shí)，我們的寫作順序一般為先描述媽媽的樣貌，然后再描述你與媽媽之間發(fā)生的能引起你情感共鳴的事情，最后再表達(dá)你對(duì)媽媽感情。但是，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，拿起手機(jī)我們隨手就能百度出成千上萬(wàn)篇“我的媽媽”的作文來(lái)，學(xué)生不再用真情實(shí)感去寫作，而是通過(guò)百度東拼西湊，這樣的寫作使“我的”媽媽變成了“別人的”媽媽。所以，老師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引發(fā)學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生更能真切地表達(dá)自己的心聲。比如可以利用多媒體放映關(guān)于母愛(ài)的電影《媽媽再愛(ài)我一次》等，可以播放《絨花》等感人至深的歌曲，也可以朗讀關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌或文章，把學(xué)生帶入這一氛圍中，并引導(dǎo)學(xué)生去思考與自己母親發(fā)生的感人事情，然后再下筆去寫作，這樣會(huì)使寫出來(lái)的文章更生動(dòng)、更真切。尤其是作文結(jié)尾處對(duì)自己媽媽情感的表達(dá)是全文的升華之處。

3.寫作評(píng)價(jià)方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的作文就是老師在看了之后給一個(gè)分?jǐn)?shù)、再寫幾句評(píng)語(yǔ)就算完事兒，并沒(méi)有形成良好的互動(dòng)。筆者建議，在把學(xué)生的論文統(tǒng)一收起來(lái)之后，再打亂順序，在寫作課上發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)拿到別人的作文，或者也可以以小組為單位，先個(gè)人單獨(dú)閱讀并評(píng)價(jià)手里拿到的作文，然后再拿到小組里給出小組意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以看到別人的寫作思路，而且在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)會(huì)自己思考，這能使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，從多角度考慮寫作命題，更全面地進(jìn)行寫作。然后，在這一輪完成后，把自己的作文發(fā)到自己手里，學(xué)生在看到別人給出的評(píng)價(jià)時(shí)，反思自己作文寫作中好的地方和不足之處，并作出改正。這種作文評(píng)閱的方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生共同地進(jìn)步，使學(xué)生可以扮演老師的角色去評(píng)閱，然后再回歸學(xué)生的角色去自我審視。

一個(gè)良好互動(dòng)情境的創(chuàng)立能夠極為有效地輔助小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的開展。在互動(dòng)情境中，學(xué)生會(huì)充分地去發(fā)散自己的思維，形成“頭腦風(fēng)暴”，由一個(gè)想法引發(fā)多個(gè)想法，而且學(xué)生的寫作素材也由一個(gè)變成多個(gè)。同時(shí)，這種思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作水平。