吳學軍

（江蘇省新沂市新店中學，江蘇 新沂）

現在，人們評價一節(jié)課開展得如何，看學生的參與度已經成為了一個重要的標準。而看學生的參與情況，也有著不同的評價視角。這樣做，就很好地改變了課堂上教師的“一言堂”現象。同時，也有效地改變了課堂就看幾個“尖子生”表演的弊端。由此可見，讓學生參與課堂，應該成為我們設計和開展課堂教學的一個自覺追求。而課堂實踐告訴我們，要想提高學生在課堂活動中的參與度，就要讓學生經歷思維等過程。為此，這就需要我們教師精心設計一些有價值的活動，加之以我們教師必要的引領。這樣，就能很好地提高教學質量，讓學生取得良好的學習效果。

一、創(chuàng)設情境，優(yōu)化學生學習狀態(tài)

對于初中學生來說，他們學習某一門學科，主要還是由著自己的感覺。而這種感覺多是建立在喜歡與不喜歡這一層面之上。他們很少這樣去考慮學習哪門學科，對自己重要不重要。在很多情況下，影響他們學習主動性的，就是自己感不感興趣。為此，作為教師，我們就要緊緊地圍繞初中學生的這一特點，引發(fā)他們參與課堂活動的興趣。倘若如此，那就可以將課堂學習活動變成為一次快樂的探索之旅。而也只有這樣，才能真正地激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在相關的課堂活動之中表現出應有的積極性。

教學“11.2說理”這一內容，如果預設環(huán)節(jié)，不充分對該內容進行分析，不站在學生角度進行考慮，采取隨意的態(tài)度，不認真進行準備，教學起來就比較困難，很難達到預定的目標——讓學生明白在說明判斷的正確性時，往往需要說理。從教學的內容來看，本節(jié)課內容比較枯燥。而學生，對這樣的內容可以說是毫無興趣可言?？紤]到這些方面，因此，筆者在上這一內容的時候，在課堂初始階段，就創(chuàng)設了一個情境。這一情境的創(chuàng)設主要是通過選用學生比較感興趣的素材來設計教學。為此，筆者是這樣設計的：我們都知道水能夠結成冰。我們也都知道在水結成冰的時候，其體積是增加了。這里有半杯水，當其變成冰的時候，其體積增加了九分之一，那么，當其再化成水的時候，其體積又會減少多少呢？這樣的一個問題情境，來自于學生生活常見但又沒有去過多思考過的現象。這樣的課堂設計，大大地激發(fā)了他們的學習動機和學習興趣。從課堂學生的反應我們不難看出，他們大都表現出了比較強的好奇心，整個探究活動期間，他們都保持著非常積極的學習狀態(tài)。

二、尊重個性，激發(fā)學生學習潛能

教學活動，要想讓學生高度參與，就需要讓學生真正地參與到課堂相關活動當中來。這一點，作為教師的我們，一定要盡力地不折不扣的將其給做實、做好、做充分。而要做到這一點，一般的，我們必須保證讓學生置身于一定的過程當中。比如，將其置于一定的現實問題的場景之中。同時，在整個過程當中，我們要盡量地讓學生充分地表達自己的所思所想。為此，作為課堂的組織者，對于學生所采取的思考角度或者方式，以及他們其他的一些做法，我們一定都給予必要的尊重。這樣做，就是尊重他們的個性，讓他們在盡可能不受干預的情境當中自由的得到發(fā)展。

下面，筆者就再次以上文所教的內容為例來說明。對于教材129頁的討論，在實際課堂教學當中，學生的想法會有很多很多。教學這一內容，筆者對學生的想法作了歸類，主要有以下三類:

（1）曲路的面積比直路的要大。理由是小路曲彎較之直路長；（2）兩者面積相等。理由是可將曲路割補成長方形；（3）通過計算草坪的面積來判斷小路的面積。對于學生的想法，我們教師在學生表達的時候，一定要讓他們說完，即使錯誤，也不要立馬打斷，要讓他們充分地表達自己。之后，教師再作出具有針對性的點評。

這樣的設計，教師對于學生的想法都表達出了一定的尊重。之所以這樣說，從筆者將問題的解決完全交由學生，讓他們憑借自己的力量自由去思考、去找方法，從而最終解決問題。從學生的不同想法來看，他們的思維是活躍的，是不受什么限制的。而正是在這樣的過程當中，學生才真正地經歷了自主的思考、經歷了各種體驗。特別是，在這樣的過程當中，他們的個性得到了應有的尊重和發(fā)展。

三、尊重自主，強化學生主動體驗

在課堂上，學生也是有著自己的愿望和自己的需求的。這一點，我們教師也要予以充分研判。我們知道，對于數學這門學科來說，我們設置教學活動，總要考慮到學生的主觀想法和已有基礎積累。為此，我們教學活動當中，要多給學生創(chuàng)造表現的機會。而要做到這一點，就要讓學生經歷自主探索的過程。

“11.3證明”第三課時教學，對于三角形的外角與三角形的內角的大小關系的證明，筆者就安排了一個自主探究的環(huán)節(jié)，讓學生自己嘗試著去證明。這樣的設計，就比較可取。因為，在探索活動當中，我們教師既要對學生能否作形式化的表達予以一定的關注，還要不時地鼓勵他們，讓他們積極地去表達和主動去交流。這樣做，就可以有效地幫助他們，讓他們對于相關的知識和技能做到了真正的理解。

綜上所述，對于數學課堂教學來說，要想真正促進學生發(fā)展，就必須采取必要的措施，讓他們真正地經歷課堂過程。為此，我們的課堂設計，就要從這一點出發(fā)。同時，我們要從細節(jié)上對其進行不斷優(yōu)化。