靳春成

（江蘇省邳州市宿羊山高級(jí)中學(xué)，江蘇 邳州）

在高中生物教學(xué)中，閱讀能力關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生深入理解科學(xué)探究的思維方法，更好地去引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓他們能夠以一種積極樂(lè)觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去投身到知識(shí)的海洋中。教師在教學(xué)時(shí)也要學(xué)會(huì)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正讓學(xué)生愛(ài)上生物這門(mén)學(xué)科。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對(duì)于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)起著不可估量的作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，大多數(shù)教師往往忽視了學(xué)生文章閱讀的作用，繼而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的閱讀習(xí)慣。教師要端正學(xué)生閱讀的態(tài)度，那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀呢？首先，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)情境教學(xué)更好地提高他們的閱讀興趣。例如，教師在給學(xué)生講故事時(shí)可以通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)讓他們對(duì)這一科目有一定的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探究，滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞這一課時(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于這方面知識(shí)的視頻和圖片，讓他們通過(guò)欣賞更好地去體會(huì)生物學(xué)科的奧秘。當(dāng)然，教師也可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞有哪些類(lèi)型？如何能夠更好地開(kāi)發(fā)和利用生物資源，為人類(lèi)造福。通過(guò)這種教學(xué)模式更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而更好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體獲取外界信息過(guò)程中受到多種因素的影響，而具體的情境可以提高信息獲取的效果。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)于課堂教學(xué)也要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。除此之外，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)把生物課程講授得生動(dòng)化、生活化，一定程度上激發(fā)學(xué)生更好地去開(kāi)拓自身的思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們更好地去探尋答案。例如，大多數(shù)人都知道生物學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的科學(xué)，這時(shí)教師就可以利用生活中的例子讓他們感受到生物與實(shí)際生活息息相關(guān)的道理，讓學(xué)生更好地去體會(huì)生活，繼而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)酵母菌的呼吸方式這一課時(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)父母釀酒的過(guò)程讓他們?nèi)ビ懻撁恳粋€(gè)步驟的目的和道理，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中，繼而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了生物學(xué)科的魅力。通過(guò)這種教學(xué)模式使得原本枯燥無(wú)味的生物知識(shí)變得生動(dòng)有趣，也更好地提高了學(xué)生與他人合作交流與自身動(dòng)手操作的能力。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高自主獲取知識(shí)能力

閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑，通過(guò)閱讀能夠更好地讓學(xué)生集中注意力，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。當(dāng)然，閱讀也分預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預(yù)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生提前去知曉本章節(jié)的具體內(nèi)容，然后帶著疑問(wèn)有側(cè)重地去聽(tīng)教師講授，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地去掌握知識(shí)；課中閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；課外閱讀能夠讓學(xué)生及時(shí)地去鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)知，繼而了解閱讀的意義，并從閱讀中收獲快樂(lè)。教師也要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)與探討，讓學(xué)生能夠更加容易地去接受知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)“火”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于火的一些基本知識(shí)，火的作用，火的存在形式等等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好地去了解知識(shí)。隨著學(xué)生閱讀水平的不斷提高，教師對(duì)他們的閱讀能力也要有所要求，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完時(shí)能夠歸納和總結(jié)本章節(jié)的知識(shí)，把握文章的主旨等等，真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀的目的，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，繼而更好地提高他們自主獲取知識(shí)的能力。

四、通過(guò)課后復(fù)習(xí)閱讀，逐步提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)理論告訴我們，課后復(fù)習(xí)性的閱讀在閱讀中也起著不可估量的作用。通過(guò)有效的課后閱讀，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納與延伸。因此，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)完知識(shí)時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，更好地去體會(huì)文章的重難點(diǎn)，做到由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也要根據(jù)不同的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)與整理，形成完整的知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)高中生物時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)染色體為線索，整理出幾個(gè)知識(shí)：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分———染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)等等。在學(xué)習(xí)遺傳的相關(guān)知識(shí)時(shí)可以讓他們?nèi)ヌ接戇z傳的基本要素，影響遺傳的要素等等，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物更好地去了解人體的組成機(jī)構(gòu)。通過(guò)這種教學(xué)模式也更好地讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的生物知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，進(jìn)一步提高了他們的閱讀能力，繼而更好地提高了學(xué)生的生物成績(jī)。

綜合上述，真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)在生物課堂中的作用并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。它需要教師在教學(xué)時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。除此之外更重要的是學(xué)生要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高學(xué)生的閱讀理解能力。