許洪芬

（吉林省通化縣東來鄉(xiāng)海聯(lián)學校，吉林 通化）

英語是一門語言類學科，而學習語言的目的就是為了運用。為此，在初中英語教學過程中，我們要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在掌握扎實英語知識的基礎上，英語的語言技能和運用能力也不斷提升。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生自主學習興趣

培養(yǎng)學生的自主學習能力，最重要的是激起學生的學習興趣，只有這樣，才能讓學生主動投入到學習中。而在課堂中創(chuàng)造特定的情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速投入到課堂中來，為自主學習打下良好的基礎。就初中英語來講，我們可以根據(jù)教材內容創(chuàng)設有趣的教學情境，使學生在輕松和諧的教學氛圍中感受學英語的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

例如，在學習How much are these socks？這一單元內容時，單元主題是關于買衣服的?！百I衣服”是學生日常比較關注的話題，因此學生對這一單元的學習都抱著很大的興趣?；谶@一點，我在帶領學生初步學習和掌握了各類衣服的單詞和買衣服所需要的交際用語如 How much is the shirt？/It’s 30 dollars./The white pants are 42 dollars./The pair of socks is very cheap.等之后，創(chuàng)設了“買衣服”的情境，即讓幾名學生站到講臺上作為模特，他們身上的衣服則是商品，然后另外兩名學生分別扮演顧客和售貨員，要求他們運用本單元的單詞和句型進行買衣服對話的練習，對話內容則由學生自由發(fā)揮。如此，在創(chuàng)設與生活較為貼近且具有開放性的教學情境中，學生都積極主動地參與，通過用自己的思維方式來闡述課本中的知識，激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了課堂效率。

二、科學引導，培養(yǎng)學生自主學習習慣

學生有效的自主學習離不開教師科學的指導。在初中英語教學活動中，教師在引導學生進行自主學習活動時，首先需要幫助學生確立明確的學習目標并制訂詳細的學習計劃，以此來調動學生的學習積極性。對于學生在自主學習過程中遇到的重、難點應及時給以點撥和指導，以此來消除學生的困惑和學習的盲目性。除此之外，還應及時對學習的學習成果進行檢測、評價，使學生更全面地認識到自己自主學習過程中的優(yōu)勢與不足，從而揚長避短，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

例如，以 I’m more outgoing than my sister.這一單元內容為例，對于這一單元的話題，學生極為感興趣，都表現(xiàn)出“有話想說，有話要說”的狀態(tài)?；诖耍乙龑W生對這部分內容進行自主學習。首先，我讓學生復習了之前單元“What does he look like？”中一些對人物外貌特征的詞匯，并將所想到的詞匯全都記在紙上，然后將本單元有關人物性格特征的詞匯、比較級及最高級的用法讓學生通過反復閱讀課本的方式進行自學，并對文中的重要句型如“Sally is taller than Sara.”“Ben is more athletic than Bob.”進行記憶。最后，讓學生用所掌握詞匯和重點句型對自己的好朋友或是家人與自己進行比較并描寫出來。整個過程中，課堂氣氛都比較好。之后對學生的學習成果通過抽查、當堂朗讀、課后批改等形式做了評價，并對學生所學內容進行了梳理、總結。在引導學生自主學習的過程中，學生的學習積極性被調動了起來，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

三、小組合作，促進學生之間互助交流

在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面，小組合作的力量也是不容忽視的。由于學生心理、個性及學習方式、學習習慣等方面的差異，對學生進行分組學習，可以使學生在小組互助、交流的過程中揚長避短，相互啟迪，取得好的學習效果。作為教師，我們應該掌握學生的身心特點和個性差異，有效、合理地進行分組，使每個學生的個性、潛能都能得到有效發(fā)揮。

例如，在講Is there a post office near here？這一單元內容時，為了讓學生更好地掌握描述地點、方位的用法，我采取了讓學生進行小組合作的方式進行教學。首先，根據(jù)學生的性格特點和對知識的掌握水平將學生分為若干小組，將本單元表示地點和方位的詞匯板書到黑板上，有：post office，restaurant，library，supermarket，bank，park 等和 near，across，between，behind 等。之后，給出方位線索，讓學生通過小組合作畫一張示意圖，將表示地點的場所依據(jù)所給方位線索正確顯示在圖中。布置完任務之后，學生通過討論、分析、思考、動手操作畫圖等環(huán)節(jié)，將示意圖畫了出來。之后又讓每個小組派一個代表到講臺上來，用英語講述其他地點在bank的什么位置。在整個過程中，學生都積極參與合作，方位感好的學生負責分析地點方位，有擅長畫圖的負責作圖部分，口語表達好的學生負責講述……各司其職，相互促進。通過小組合作，不僅學生加強了彼此間的交流，還能夠從中取長補短，進而優(yōu)化學生自主學習過程。

總之，在初中英語課堂中培養(yǎng)與加強學生的自主學習能力是十分必要的，這不僅是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，也是學生進一步學習和發(fā)展的必備條件。作為教師，我們應積極鼓勵、適時引導，以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使之成為學習的主人。