吳 月

（山東省青島大學(xué)附屬中學(xué)，山東 青島）

在高中地理課程教學(xué)中，學(xué)生對于抽象的地理知識難以消化，且高中地理學(xué)科具有知識點繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及范圍廣泛的知識特點，高中學(xué)生如果不能對知識點進行透徹理解，單純死記硬背無法對地理學(xué)科知識進行真正的理解。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以合理運用思維導(dǎo)圖模式，通過圖形、顏色、數(shù)字等對發(fā)散思維進行具體化的顯示，引導(dǎo)學(xué)生在形象的展示中進行記憶與理解，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、高中地理課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)信息加工

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論分析我們可以得出，在地理教學(xué)過程中，不同的學(xué)生都有屬于自身的認知圖式構(gòu)建，在學(xué)生認知圖式構(gòu)建過程中，合理進行思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的融入，可以幫助學(xué)生將知識點以圖表繪制方式展示，對于地理學(xué)科中的層次隸屬關(guān)系清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進行地理知識信息的加工與整理。例如在進行“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，教師可以運用思維導(dǎo)圖模式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，自主進行地球的圈層結(jié)構(gòu)圖繪制，實現(xiàn)對知識的再加工，提升學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維與創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將知識與問題解決思維以圖表繪制方式進行有層次、有規(guī)律的展現(xiàn)，在這一過程中，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有十分積極的培養(yǎng)作用。基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用特征，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解地理知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，理解學(xué)習(xí)的重點，繼而發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，尋找到解決問題的方法，實現(xiàn)發(fā)展性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.加強課堂之中的互動交流

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用可以在一定程度上加強師生之間的交流與互動，解決由于課堂互動交流不足而造成的教學(xué)障礙。學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，可以對知識掌握程度進行直觀顯示，教師可以基于思維導(dǎo)圖作品，及時了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)學(xué)生的不同程度進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，因材施教，通過師生之間的有效交流與溝通，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法

1.在問題情境中運用思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)造，快速激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，加深對問題的理解，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“地貌”一部分知識時，許多學(xué)生極易混淆不同地貌的特點以及形成因素等內(nèi)容。因此在進行地貌知識教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于問題對不同地貌知識點進行意義構(gòu)建，隨后運用思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生建立一個完整的與地貌相關(guān)的意義建構(gòu)。通過直觀的知識點意義建構(gòu)圖式應(yīng)用，幫助學(xué)生對相關(guān)知識點進行快速的記憶、理解，減少對相同地貌之間的混淆程度，對該課知識點有一個良好的學(xué)習(xí)效果。

2.在課堂教學(xué)前運用思維導(dǎo)圖

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高中地理課堂開始前，教師可以合理利用知識遷移的特征，幫助學(xué)生理清新舊知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的問題意識。例如在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”這一部分內(nèi)容時，教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提問形式與學(xué)生進行互動，如“氣候形成的特點”“自然地貌對生產(chǎn)的影響”等。通過基于學(xué)生角度，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)思考過程中對學(xué)生的發(fā)散性思維進行鍛煉，將使知識的延展性得到發(fā)展，也使學(xué)生的發(fā)展性思維得到培養(yǎng)。

3.在課堂教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖

高中地理課堂教學(xué)時間有限，涉及的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，要想在有限的時間里傳授理論性較強的地理知識點，教育工作者以及學(xué)生都將面臨巨大的壓力。因此，教師要通過合理的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生在教師清晰的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)進行思維導(dǎo)圖繪制，對該課所學(xué)知識點有一個大概了解，理解教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，避免出現(xiàn)思維混亂。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖對新課知識內(nèi)容有個初步了解，并基于學(xué)生的思維導(dǎo)圖情況進行重點與難點的補充。例如，在教學(xué)“荒漠化的防治———以我國西北地區(qū)為例”時，教師在課堂一開始，可以安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對我國西北地區(qū)的荒漠化原因、現(xiàn)狀以及有效的防治措施等知識點進行初步了解，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的重點與難點制作成思維導(dǎo)圖，對教學(xué)重點與難點問題進行突出講解。從而幫助學(xué)生加深對知識點的理解，進一步對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行整理。

4.在課后練習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

高中地理課后練習(xí)是對課堂所學(xué)知識進行再次理解與鞏固的過程，在實際教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師片面進行課后作業(yè)的形式，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到有效鞏固知識的效果。具體來說，教師可以運用圖維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識點進行思維導(dǎo)圖繪制，通過課后作業(yè)的優(yōu)化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助學(xué)生將所學(xué)知識點形成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，加強對知識的鞏固與吸收。例如，在學(xué)習(xí)“行星地理”時，教師可以要求學(xué)生在課后練習(xí)時，嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，繪制出包括地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的系統(tǒng)的地理脈絡(luò)，在這一課后練習(xí)過程中對所學(xué)知識進行梳理，加強對知識點的理解與鞏固，也進一步推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與思維能力的提升具有十分積極的意義。作為高中地理教育工作者，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建完善的地理學(xué)習(xí)體系，促進學(xué)生綜合能力的提高。